Изучение свойств памяти у учащихся музыкального колледжа

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СВОЙСТВ ПАМЯТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 5
1.1 ПОНЯТИЕ «ПАМЯТЬ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5
1.2 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СВОЙСТВ ПАМЯТИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 12
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 22
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СВОЙСТВ ПАМЯТИ У СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА 23
2.1 ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СВОЙСТВ ПАМЯТИ У СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА 23
2.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ СВОЙСТВ ПАМЯТИ У СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА 31
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 40

Весь текст будет доступен после покупки

Успешная учебная деятельность включает в себя множество факторов, особенно при таких специфических видах деятельности как игра на музыкальных инструментах, где свойства памяти стоят далеко не на последнем месте. Существует предположение, что обучение музыке положительно сказывается на свойствах памяти, оказывая влияние на мышление и способствуя успешной учебной деятельности. Однако специфическая деятельность способствует развитию лишь определенных свойств памяти, и поэтому при других неспецифических видах деятельности эти свойства могут не проявляться.
Перестройка свойств памяти и мышления происходит в период юности, когда активно начинает работать логическая память. Другими словами, индивидуум может применять сложные логические операции. При этом механическая память работает замедленно как следствие реакции мозга на активизацию логики. Именно в период юности студенты начинают изучать множество серьезных дисциплин, в связи с этим в разы увеличивается количество информации, которую нужно усвоить, проанализировать, выбрать самое важное и запомнить.
Проблема развития свойств памяти была освещена в работах А. Бине, И. Гофман, П. Жане, Э.Б. Титченер, Г. Эббингауз , и другие авторы. Свой вклад в изучение памяти внесли отечественные ученые Л.С. Выготский, Е.В. Давыдова, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.В. Черемошкина и другие авторы.
Актуальность этой проблемы заключается в том, что в настоящее время в науке нет единой теории памяти. Поэтому изучение функционирования памяти и её влияние на успешность обучения остается одной из главных проблем психологии и педагогики.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СВОЙСТВ ПАМЯТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 ПОНЯТИЕ «ПАМЯТЬ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Память – явление психики, представляющее собой процессы запоминания, сохранения, организации и воспроизведения человеком его опыта. Г. Эббингауз положил начало экспериментальному изучению памяти еще в конце девятнадцатого века. Немецкий психолог в своих экспериментах наметил количественные законы заучивания, удержания и воспроизведения последовательностей, которые состояли из бессмысленных слогов. Этот подход был продолжен затем в бихевиористических исследованиях «вербального научения». Практически в тоже время началось изучение данной функции на сложный осмысленный материал. В основу первых классических экспериментальных исследований Г. Эббингауза и его продолжателей легла теория памяти, целиком построенная на учении об ассоциациях [12, с. 61].
Согласно этой концепции, внешняя смежность непосредственно необходима для выявления связи между представлениями и для их последующего воспроизведения. Именно эта идея определила ход исследований Г. Эббингауза.
Он использовал ряды лишенных смысла слогов, состоящих из трех букв, с исключением всех тех комбинаций, которые представляли то или иное существующее слово. В выборе подобного использованного материала Г. Эббингауз руководился желанием получить однотипный материал и сформировать одинаковые условия для разных испытуемых. Отсутствие смыла, в используемом материале и коннотационных связей в нем, было для Г. Эббингауза не столь важно, так как для него процесс воспроизведения определялся фактом создающей ассоциативные связи внешней смежности используемого материала [18, с. 89].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова, Т.П. Возрастная психология [Текст]: учеб.пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования/ Т.П. Авдулова. – М.: Академия, 2011.–336 с.
2. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекопознания [Текст] : Избр. психол. труды / А.А. Бодалев (ред.). – М.: Логос, 2018.–384 с.
3. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. [Текст]: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина – 4-е изд., стер. – М.: Ось-89, 2012. – 272 с.
4. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения [Текст] / Р. Аткинсон ; под ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. – М.: Прогресс, 2014.–528 с.
5. Батюта, М.Б. Возрастная психология [Текст] : учеб. пособие / М.Б. Батюта. – М.: Логос, 2015.–306 c.
6. Битянова, М.Р. Организация психологической службы школы [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: Литера, 2015.–360 с.
7. Блонский, П.П. Основные предположения генетической теории памяти [Текст] / Психология памяти ; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.–М.: Просвещение, 2016. – С. 380-389.
8. Блонский, П.П. Память и мышление [Текст] : Избр. психолог. произведения/ П.П. Блонский. – М.: Просвещение, 1964. – С. 287-502.
9. Булыко, А.Н. Современный словарь иностранных слов [Текст] / А.Н. Булыко. – М.: Мартин, 2015. – 848 с.
10. Бывшева, М.В. Проблема преемственности в контексте непрерывности системы образования [Текст] // Педагогическое образование в России.–2012. – №3. – С. 28-32.
11. Венгер, Л.А. Психология развития [Текст] : Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Л.А. Венгер; ред.- сост. Л.А. Карпенко; под ред. А. В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2015. – 176 с.
12. Возрастные и индивидуальные различия памяти [Текст] : под ред. А.А. Смирнова. – М.: Литера, 2013. – 329 с.
13. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2016. – 1008 с.

Весь текст будет доступен после покупки