ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ В 1990–Е ГГ.» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ИСТОРИЯ РОССИИ»

Введение………………………………………………………………………... 5
1 Содержательные аспекты изучения духовной жизни России в 1990е годы на уроках истории в школе……………………………………………
8
1.1 Достижения и противоречия реформирования системы образования в России ………………………………………………………………………
8
1.2 Основные тенденции развития культуры в 1990-е годы…………….. 16
2 Современные методические подходы к изучению духовно-культурных процессов 1990-х годов на уроках истории в школе ………………………..
2.1 Педагогические возможности учебников истории по изучению темы «Духовная жизнь России в 1990-е годы»…………………………………..
26

26
2.2 Методические приемы изучения темы в школьном курсе «История России» …………………………………………...................................……
37
Заключение……………………………………………………………………... 51
Список использованных источников………………………………………….
54

Весь текст будет доступен после покупки

Школьное историческое образование во все времена и во всех странах мира выполняло важную роль – формировало мировоззрение нового поколения. Современный мир представляет собой сложную систему, понимание которой невозможно без знания законов исторического развития. Именно поэтому все более актуальным становится изучение содержания исторического процесса с точки зрения культуры. Понимание этого нашло отражение в принятых Министерством образования РФ основополагающих документах, определивших концепцию изучения истории в школе. Именно в процессе постижения особенностей исторического и культурного развития различных государств мира и своего Отечества формируется гармонично развитая личность, уважающая прошлое не только своего народа, но и других. В новом Федеральном государственном стандарте основного общего образования и в Федеральном государственном стандарте среднего образования изучение вопросов истории и культуры основывается на системно-деятельностном и компетентностном подходах.
Предполагается, что учащиеся в процессе изучения курса истории должны «овладеть базовыми историческими знаниями, ... приобрести опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов» [27]. ФГОС направлен на «формирование важнейших культурно-исторических компетенций для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества» [27]. Историко-культурный стандарт подтверждает формирование новой концепции изучения истории в рамках цивилизационного и культурно-антропологического подходов. Особое место отводится изучению отечественной истории и культуры, выявлению роли отдельной личности в историческом процессе, взаимовлияние различных народов и культур в рамках многонационального и многоконфессионального Российского государства на всех этапах его развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Содержательные аспекты изучения духовной жизни России в 1990-е годы на уроках истории в школе

1.1 Достижения и противоречия реформирования системы образования
в России

Распад СССР и становление новой российской государственности стали началом периода радикального реформирования практически всех сфер жизни бывшего советского общества. В условиях начавшихся реформ предстояло изменить многое, в том числе и в сфере образования. Следует отметить, что от СССР Российской Федерацией была унаследована огромная, развитая система образования, во многом не имеющая аналогов в мире. Вместе с тем уже в 1980- е годы в полной мере осознавалась потребность в ее реформировании. Советским руководством в это время были предприняты попытки реформ, однако они не увенчались успехом. В частности, в связи с общим сокращением финансирования в это время произошло заметное сокращение численности студентов высших учебных заведений – с 2966 тысяч в 1985/1986 учебном году до 2825 тысяч в 1990/1991 учебном году. А в 1991/1992 уч. г. численность студентов составила уже только 2763 тысячи. Таким образом, за годы перестройки М. Горбачева Россия потеряла более 200 тысяч студентов, что составляло почти 7 % от их общего контингента [1].
Еще с середины 1980-х гг. началась подготовка к реформированию системы образования, в основу были положены следующие принципы:
– демократизация образования, предполагавшая разгосударствление школы и переход к общественно–государственной системе, а также децентрализацию управления образованием; участие местной власти в развитии образование; самостоятельность образовательных учреждений в выборе стратегии своего развития, право педагогов на творчество и т. д.;
– плюрализм, вариативность и альтернативность образования – право на развитие как государственного, так и негосударственного образования;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы культуры XX века : пособие для негуманитарных специальностей / В. И. Добрынина. – Москва : Знание, 1993. – 190 с. – Текст : непосредственный.
2. Архипкин, В. Г. Естественно-научная картина мира : учебное пособие / В. Г. Архипкин, В. П. Тимофеев ; Красноярский государственный университет. – Красноярск, 2002 г. – 320 с. – ISBN 5-7638-03-45-0. – Текст : непосредственный.
3. Аронов, А. А. Социально-педагогический эксперимент
А. С. Макаренко в годы боёв за новую педагогику / А. А. Аронов,
О. А. Кузнецова. – Текст : непосредственный // Мир образования – образование в мире. – 2014. – № 3. – С. 5–12
4. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников / Ю. К. Бабанский ; Ростовский государственный педагогический институт. – Ростов-на-Дону : НИИ РГПИ, 1970. – 300 с. – Текст : непосредственный.
5. Бакирова, А. М. История : курс лекций / А. М. Бакирова,
Е. Ф. Томина; Оренбургский государственный университет. – Оренбург : Оренбургский государственный университет, 2017. – 367 с. – URL : http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=481724 (дата обращения: 06.05.2023). – ISBN 978-5-7410-1786-9. – Текст : электронный.
6. Барсенков, А. С. История России. 1917–2009 : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. С. Барсенков, А. И. Вдовин. – 3-е издание – Москва : Аспект Пресс, 2010. – 846 с. – ISBN 978-5-7567-0575-1. – Текст : непосредственный.
7. Бестужев-Лада, И. В. Искусство ХХ века: агония или родовые муки? / И. В. Бестужев – Лада. – Текст : непосредственный // Alma Mater. – 1999. – № 7. – С. 38–40.
8. Бобахо, В. А. Культурология : программа базового курса / В. А. Бобахо, С. И. Левикова. – Москва : ФАИР-ПРЕСС, 2000. – 400 с. – ISBN 5-8183-0067-6. – Текст : непосредственный.
9. Бычков, В. В. ХХ век: предельные метаморфозы культуры / В. В. Бычков, Л. С. Бычкова. – Текст : непосредственный // Полигнозис. – 2000. - № 2(10). – С.63–76.
10. Ванина, Э. В. Методическая диагностика при изучении курса истории в школе : диссертация на соискание учебной степени кандидата педагогических наук / Ванина Эмилия Владимировна; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. – Санкт-Петербург, 2003. – 226 с. – Текст : непосредственный.
11. Вопросы теории архитектуры. Архитектура и культура России в XXI веке : сборник научных трудов и докладов на Четвертых и Пятых Иконниковских чтениях / под редакцией И. А. Азизяна // Российская академия архитектуры и строительных наук. – Москва : ЛИБРОКОМ, 2009. – 468 с. – ISBN 978-5-397-00389-6. – Текст : непосредственный.
12. Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: практическое пособие / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – Москва : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 160 с. – ISBN 5-691-00488-3. – Текст : непосредственный.
13. Вяземский, Е. Е. Методика преподавания истории в школе: практическое пособие для учителей / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – Москва : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 176 с. – ISBN 5-691-00038-1. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки