ИЗУЧЕНИЕ В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ РОМАНА-ЭПОПЕИ Л.Н. ТОЛСТОГО «ВОЙНА И МИР»: ТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ И НОВЫЕ РЕШЕНИЯ

Введение 4
Глава 1. Особенности изучения в школе жанра романа-эпопеи 8
1.1 Специфика романа-эпопеи как «высшего» эпического жанра 8
1.2 Особенности организация чтения и вводных занятий 13
1.3 Особенности организации уроков и практический заданий 17
Вывод по главе 1 22
Глава 2. Проблемы изучения в школе романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир» 24
2.1 Анализ программ и учебников, включающих изучение романа-эпопеи «Война и мир» 24
2.2 Тематические занятия, посвященные композиции, языку и стилю историко-философских глав романа 28
2.3 Календарно-тематическое планирование и система уроков 37
Вывод по главе 2 44
Глава 3. Разработка методики изучения композиции, языка и стиля историко-философских глав романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир» 46
3.1 Общее содержание и структура методики 46
3.2 Фрагмент урока 52
Заключение 69
Список литературы 71

Весь текст будет доступен после покупки

Главное, что является условием и основой всех учебных занятий литературой, – чтение произведения. Успех работы над литературной темой во многом зависит от организации чтения.
Захватит ли книга ученика, окунется ли он в мир, созданный художником, или мысли и чувства автора оставят его равнодушным, а то и вовсе вызовут внутреннее отторжение – об этом всегда думает учитель, готовясь к первой встрече ученика с работой над книгой.
Прозаические произведения занимают большое место в программе средней школы как по количеству наименований, так и по количеству часов, отводимых на их изучение. Анализ прозы на первый взгляд легче, чем анализ произведений других жанров, особенно поэзии: язык доступнее, легче вести беседу. Но в связи с изучением прозы в работе учителя литературы возникают дополнительные трудности. Именно здесь чаще всего допускается сведение смысла, содержания произведения к поверхностному пересказу даже не сюжета, а просто событийной канвы; разговор о героях произведения ведется не как о художественных образах, а как о живых знакомых людях; формальные характеристики персонажей оторваны от художественной ткани произведения.
Большие прозаические произведения приходится изучать фрагментарно, что еще более затрудняет анализ романной формы прозы.
Методология анализа литературного произведения получила широкое развитие в литературоведении. Этот анализ включает в себя большой блок вопросов, связывающих проблемы содержания и формы, раскрывающих роль каждого элемента художественного произведения и их тесную взаимосвязь в создании художественного целого. Анализировать произведение – значит не только понять характеры отдельных персонажей и взаимоотношения между ними, раскрыть механизм сюжета и композиции, увидеть роль отдельной детали и особенности языка писателя, но главное – выяснить, как все это определяется замыслом писателя, тем, что Белинский называл «пафосом произведения». Чем значительнее произведение искусства, тем неисчерпаемы возможности его анализа.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ ЖАНРА РОМАНА-ЭПОПЕИ

1.1. Специфика романа-эпопеи как «высшего» эпического жанра

Изучение романа-эпопеи как жанра отличается особыми трудностями. Это связано с оригинальностью самого объекта: на наших глазах действуют жанрообразующие силы: рождение и развитие жанра романа происходит при полном свете исторического дня. Жанровый костяк романа далеко не устоялся, и мы еще не можем предвидеть всех его пластических возможностей.
Эпопею можно считать в некоторой степени неактуальной. То же самое можно сказать, с некоторыми оговорками, и о других крупных жанрах, даже о трагедии. Их историческая жизнь, известная нам, есть их жизнь как готовых жанров с жестким и уже негибким костяком. Каждая из них имеет канон, который выступает реальной исторической силой в литературе.
Все эти жанры или, по крайней мере, их основные элементы гораздо древнее письменности и книги и сохраняют в большей или меньшей степени свой первоначальный устно-громкий характер и по сей день. Из больших жанров один роман моложе письма и книги, и только он один органически приспособлен к новым формам немого восприятия, т.е. к чтению. Но главное в том, что роман не имеет такого канона, как другие жанры: исторически действенны лишь отдельные примеры романа, но не жанровый канон как таковой. Изучение других жанров аналогично изучению мертвых языков; изучение романа есть изучение живых языков, причем молодых.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анненков, П.В. Исторические и эстетические вопросы в романе гр. Л. Н. Толстого «Война и мир» / П.В. Анненков. – СПб. : Прометей, 2000. – 570 с.
2. Анненков, П.В. Критические очерки / П.В. Анненков. – М. : Знание, 2000. -460 с.
3. Анненков, П.В. Литературные воспоминания / П.В. Анненков. – М. : Голос, 1989. – 650 с.
4. Архангельский А. «Война и мир» как роман и как миф / А. Архангельский [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://youtu.be/DVVdOmJgtes (дата обращения: 19.10.2022).
5. Бак Д.П. Лев Толстой. «Война и мир». Философская концепция эпилога / Д.П. Бак [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.culture.ru/movies/1115/lev-tolstoi-voina-i-mir-filosofskaya-koncepciya-epiloga (дата обращения: 19.10.2022).
6. Банных, М.Г. Л.Н. Толстой «Война и мир» / М.Г. Банных. – М. : Дрофа, 2015. – 45 с.
7. Бердяев, Н.А Ветхий и Новый Завет в религиозном сознании Л. Толстого / Н.А. Бердяев. – М., 1934. – 144 с.
8. Бирюков, П.И. Биография Л.Н. Толстого / П.И. Бирюков. – М., 1923. – 370 с.
9. Бочаров, С.Г. Роман Толстого «Война и мир» / С.Г. Бочаров. – М. : Дрофа, 1978. – 158 с.
10. Бражник, Н.И. Изучение романа Л. Н. Толстого "Война и мир" в средней школе / Н. И. Бражник. – Издание 3-е, исправленное и дополненное. – Москва : Учпедгиз, 1959. – 118
11. Вайль, П.И. Мозаика эпопеи / П.И. Вайль. – М. : Амрита, 2010. – 37 с.

Весь текст будет доступен после покупки