Изучение возможностей кинопроизведений в контекстуальном обучении на уроках обществознания в школе

ВВЕДЕНИЕ 1
ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТЕКСТУАЛЬНОГО ПОДХОДА 5
1.1. Контекстуальное обучение: история и принципы 5
1.2. Контекстуальное обучение в обществознании 13
ГЛАВА 2. Изучение возможностей кинопроизведений в контекстуальном обучении на уроках обществознания в школе 28
2.1. Кинопроизведение как источник контекста 28
2.2. Изучение мнений участников школьного пространства на предмет выявления опыта работы с контекстами (исследование) 39
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КОНТЕКСТУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 49
3.1. Отбор и анализ кинопроизведений в реализации контекстуального подхода на уроках обществознания 49
3.2. Разработка методики контекстуального обучения в обществознании на основе киноматериалов 53
3.3. Рекомендации к реализации контекстуального подхода на уроках обществознания 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 76

Весь текст будет доступен после покупки

В современной системе образования особое внимание уделяется использованию новаторских методик и подходов, которые способствуют эффективному усвоению учебного материала школьниками. Один из таких подходов – контекстуальное обучение, которое основывается на использовании реальных ситуаций и примеров для более наглядного объяснения теоретических концепций.
Кинематограф является мощным инструментом, который не только развлекает зрителя, но и передает определенные ценности, идеи и социокультурные аспекты. Применение фильмов в качестве учебного материала позволяет школьникам погрузиться в реальные ситуации, поставить себя на место героев и анализировать сложные социально-политические явления через призму киноискусства. Это помогает им лучше понять и запомнить учебный материал, а также развивает их критическое мышление и способность анализировать информацию.
Одним из основных вызовов для преподавателей обществознания является недостаток интереса учащихся. Многие школьники считают этот предмет скучным и абстрактным, так как не видят его применимости в реальной жизни.
В данной ситуации использование контекстуального подхода, основанного на кинофильмах, может помочь привлечь интерес учащихся и продемонстрировать, как теоретические знания могут быть применены в повседневной жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТЕКСТУАЛЬНОГО ПОДХОДА
1.1. Контекстуальное обучение: история и принципы
Контекстуальный подход — одно из основных направлений современной научной мысли, ориентированное на изучение сложных систем . Контекстуальный подход позволяет исследователю не просто изучить сложную систему во всем ее виде, но и создать реальную или гипотетическую ситуацию, предлагая исследователю применять имеющиеся у него знания в ее рамках.
Также контекстный подход применяется в школьном образовании. Все больше внимания уделяется не только передаче знаний, но и развитию критического мышления, умению анализировать информацию, работать в команде и применять полученные знания на практике. В широком понимании контекстное обучение предполагает активное взаимодействие учащегося с реальными проблемами, задачами и ситуациями, толкование которых строится из усвоенных знаний и опыта. Школьники становятся участниками учебного процесса, а не просто пассивными слушателями.
Контекстное обучение имеет смысл и актуально по ряду причин. Первая причина заключается в том, что это помогает связать теоретический материал с повседневной жизнью школьников. Вторая причина заключается в возможности развития навыков самостоятельной работы и поиска информации, актуализации имеющихся знаний из других предметных областей. Предполагается, что учащиеся осваивают исследовательскую роль через поиск ответов на сложные междисциплинарные вопросы. Это помогает им стать независимыми мыслителями и научиться управлять своей работой. Третья причина заключается в развитии коммуникативных навыков детей. В ходе выполнения коллективных проектов формируется умение прислушиваться к мнению других людей, вырабатывать, аргументировать собственную точку зрения .
А. А. Вербицкий сформулировал следующие принципы контекстного обучения:
• обеспечение личной вовлеченности обучающегося в учебную деятельность;
• моделирование в образовательной деятельности целостности содержания, форм и условий профессиональной деятельности;
• принцип проблемного содержания и процесса обучения обучающихся учебной деятельности;
• адекватность форм организации здравоохранения и содержания образования;
• принцип участия в совместной деятельности;
• принцип открытости к использованию педагогических технологий, предлагаемых в рамках других теорий и подходов;
• принцип преемственности традиционных и новых педагогических технологий;
• принцип единства подготовки и воспитания профессионалов .
Представленные принципы являются одими из важных составляющих для разработки различных алгоритмов обучения. Данные принципы работают в реальной жизни и помогают принимать релевнтные, своевременные решения для непосредственного улучшения качества и эффективности контекстного обучения.
Необходимо отметить, что принципы Вербинского направлены на стиммулирование активной коммуникации в учебном процессе. Также принципы помогают развивать навыки работы с текстами и связывать новый материал непосредственно с уже имеющимися знаниями, умениями, навыками. Исходя из этого, использование представленных принципов позволяет максимально эффективно использовать учебное время и достичь наибольших успехов учениками.
Говоря непосредственно о контекстном обучении, необходимо помнить, что главный его смысл заключается в создании реального опыта, который в дальнейшем будет помогать ученикам лучше понимать материал и применять его на практике. Контекстный подход способен повышать мотивацию и заинтересованность в учебном процессе, что является, в свою очередь, важной составляющей для современной образовательной практики в целом.
Одним из фундаментальных понятий является «контекст». Это совокупность факторов, условий и отношений, окружающих объект исследования и влияющих на его функционирование. Контекстуальный подход утверждает, что для полного понимания объекта необходимо принять во внимание все аспекты контекста .
Первый аспект – это социокультурный. Он охватывает все культурные, социальные и исторические факторы, которые могут влиять на понимание и использование информации. Например, значения слов или выражений могут различаться в разных культурах или даже между разными группами людей. Поэтому при создании учебной программы необходимо лучше планировать задания, в рамках которых учащиеся смогли бы анализировать совокуность разных факторов, обусловливающих изучаемую тему, проблему.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авилкина Ж.Н., Пониматко А. П. К вопросу о когнитивном подходе в обучении иностранным языкам // Вестник МГПУ им. И. П. Шамякіна. 2009. №1 (22). С. 108-113.
2. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития : учеб,пособие для вузов. Казань, 2019. С. 293—294.
3. Борисевич И.С.,Аршанский Е.Я. Контекстное обучение: историко-педагогический аспект //Методология Развития образования.2017.№4, С. 12-18.
4. Белянкова Е.И. Использование видеоматериалов на уроках обществознания // Альманах современной науки и образования. 2016. № 7.
5. Вербицкий А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. — № 5
6. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения: сущность и практическое значение. //- Школьные технологии.- 2019. – 172 с.
7. Вербицкий А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. № 4. С. 3-6.
8. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе // Высшее образование в России. 2006. №11. С. 39-46.
9. Всероссийский социальный проект по профориентации и киберсоциализации "Справочно-игровой сервис Город навыков SkillCity" // GlobalCIO [Электронный ресурс]. URL: https://globalcio.ru/projects/34719/ (дата обращения: 18.02.2024)
10. Гаджиева П.Д. Методика использования кейс-метода в преподавании обществознания // МНКО. 2017. №2 (63), С. 224-225.
11. Галич Т.С. Контекстуальное взаимодействие в дискурсе // СибСкрипт. 2015. №4-3 (64). С. 188-192.
12. Гарфинкель Г. Исследования по этнометодологии. — СПб.: Питер, 2017. — 335 с.

Весь текст будет доступен после покупки