Изучение взаимосвязи социометрического статуса с мотивацией учебной деятельности детей младшего школьного возраста

Введение……………………………………………………………….….…..…...3
1 Теоретические аспекты изучения проблемы взаимосвязи социометрического статуса с мотивацией учебной деятельности младших школьников……………………………………..………………………................6
1.1 Сущность и содержание понятий «мотивация учебной деятельности» и «социометрический статус» …….………..…............6
1.2 Социально-психологическое развитие ребенка в младшем
школьном возрасте……………………………………………..............16
1.3 Особенности мотивационной сферы детей младшего школьного возраста……............................................................................................25
Вывод по главе 1……………………………………………………………........32
2 Эмпирическое изучение взаимосвязи социометрического статуса с мотивацией учебной деятельности младших школьников…………………...34
2.1 Организация и методы исследования……………………..............34
2.2 Анализ зависимости между мотивацией учебной деятельности и социометрическим статусом младших школьников……………........48
Вывод по главе 2……………………………………………………………........54
Заключение…………………………………………………………………….…56
Список использованных источников ……………………………………….....60
Приложения А-Г…………………………………………………………………65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Гармоничное развитие детей младшего школьного возраста является залогом успешного формирования личности человека. В связи с тем, что младший школьный возраст и кризис 7 лет являются одними из самых сложных и переломных моментов в жизни человека, требуется особое внимание к становлению личности на данном этапе.
Младший школьный возраст характеризуется существенной перестройкой, как внутренней организации ребенка, так и сферы его внешних отношений. Существенное место в жизни ребенка в этот период начинают занимать отношения в системе «учитель-ребенок» и «ребенок-группа сверстников». Становление личности младшего школьника происходит в рамках школьного обучения, когда ребенок оценивается как со стороны педагогов в роли ученика, так и со стороны сверстников. Оценка педагогов определяет академическую успеваемость ребенка, в то время как оценка сверстников определяет его статус в группе. Оба этих фактора являются определяющими в формировании учебной мотивации младшего школьника.
Исследователями были установлены многочисленные факторы, оказывающие влияние на учебную мотивацию в младшем школьном возрасте, среди которых выделяют: уровень сформированности учебно-познавательной деятельности, общее развитие интеллектуальной сферы, эмоциональная зрелость, личностные качества и др.
Вместе с тем, на уровень учебной мотивации существенное влияние оказывает социометрический статус ребенка. Проблема формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте исследуется в отечественной психологии достаточно давно. В исследованиях Л. И. Божович, Я. Л. Коломинского, М. В. Матюхиной, Н. П. Моряновой, В. С. Мухиной, Г. Р. Пертенавы, А. А. Реана и многих других исследовались особенности влияния учебно-познавательной мотивации младших школьников на уровень тревожности, а также динамика изменения мотивации в процессе развития в данный период. Вопрос же влияния социометрического статуса на мотивацию учебной деятельности младших школьников практически не исследовался. Таким образом, возникает противоречие между требованиями общества и уровнем разработанности данной проблемы.
Проблема исследования: какова взаимосвязь социометрического статуса и мотивации учебной деятельности младших школьников?
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: социометрический статус младшего школьника.
Предмет исследования: взаимосвязь социометрического статуса с мотивацией учебной деятельности младших школьников
Гипотеза исследования: мы предположили, что существует прямо пропорциональная зависимость между мотивацией учебной деятельности младших школьников и социометричексим статусом ребенка.
Задачи исследования:
1. Изучить содержание понятий «мотивация учебной деятельности» и «социометрический статус».
2. Рассмотреть социально-психологическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте.
3. Проанализировать особенности взаимосвязи социометрического статуса с мотивацией учебной деятельности младших школьников.
4. Эмпирически изучить проблему взаимосвязи социометрического статуса с мотивацией учебной деятельности младших школьников.
Методологическую основу исследования составляют: теории мотивации учебной деятельности (Л. И. Божович, К. Вепсяляйнен, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, А. К. Маркова, В. П. Мясищев, М. В. Матюхина, Г. Розенфельд, В. Хенниг, П. М. Якобсон); теоретические положения педагогики взаимодействия (Е. В. Коротаева); основные общепсихологические подходы к исследованию мотивации личности (В. Г. Асеев, В. А. Бодров, Б. С. Братусь, И. А. Васильев, Е. П. Ильин, В. А. Иванников, Д. А. Леонтьев, А. Маслоу и др.).
Для решения поставленных в исследованиях задач были использованы разнообразные методы, дополняющие друг друга. Эта система методов включает в себя теоретический анализ педагогической и психологической литературы, тестирование, качественный и количественный анализ данных.
Практическая значимость исследования определяется тем, что основные положения и выводы, изложенные в выпускной квалификационной (бакалаврской) работе, могут быть использованы учителями начальных классов, педагогами-психологами для проведения работы по формированию мотивации учебной деятельности младших школьников в зависимости от статуса ребенка в группе.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «СОШ № 55» г. Чебоксары Чувашской Республики.
Структура исследования: выпускная аттестационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты изучения проблемы взаимосвязи социометрического статуса с мотивацией учебной деятельности младших школьников

1.1 Сущность и содержание понятий «мотивация учебной деятельности» и «социометрический статус»
Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, ради чего он её осуществляет, есть основа ее интерпретации.
Любая деятельность, в том числе и учебная, состоит из трёх частей: ориентировочно-мотивационной, операционально-исполнительской и рефлексивно-оценочной. Первая из названых частей, т. е. мотив, всегда рассматривается как основа деятельности; отсутствие её превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, необходимые для себя. Поэтому мотивирование является одной из наиболее сложных структур личности, а формирование мотивов рассматривается как основа её самоорганизации. Мотивация как ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности представляет исключительный интерес для всех людей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вызов / Г. С Абрамова. – Москва: Академический проект, 2014. – 702 c.
2. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. – Москва: Владос-пресс, 2016. – 208 c.
3. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – Москва : Аспект Пресс, 2014. – 375 c.
4. Асеев, В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие / В. Г. Асеев. – Иркутск.: изд-во Иркутского университета, 2015. – 392 с.
5. Битянова, М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике / М. Битянова. – Москва: ООО «Чистые пруды», 2015 – 32 c.
6. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. – Москва : Просвещение, 2013. – 336 c.
7. Божович, Л. И. Личность и ее форми¬рование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Москва: Питер, 2008. – 364 с.
8. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособ. для студентов пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – Москва: Педагог. общ-во России, 2009. – 512 c.
9. Давыдов, В. В. Проблемы развивающе¬го обучения / В. В. Давыдов. – Москва: Директ-Медиа, 2008. – 613 c.
10. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва: Академия, 2015. – 288 с.
11. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология. / И. Ф. Демидова. – Ростов на Дону: Феникс, 2009. – 315 с.
12. Зак, А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьни¬ков / А. З. Зак. – Москва: Педагогика, 2006. – 76 с.
13. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. – 512 с.
14. Ительсон, Л. Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной психологии / Л. Б. Ительсон. – Москва: ИПП, 2007. – 152-158 с.
15. Калчев, П. П. Мотивы учебной дея¬тельности первоклассников 6 и 7 лет: автореф. дис. канд. пед. наук / П. П. Калчев. – Санкт-Петербург : 2002. – 21 c.
16. Костякова, О. О. Возрастные кризисы / О. О. Костяков. – Ростов на Дону: Феникс, 2013. – 224 с.
17. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – Санкт-Петербург : Питер, 2005. – 940 c.
18. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – Москва: ТЦ Сфера, 2009. – 464 с.
19. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – Москва : Академия, 2005. – 297 с.
20. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – Москва: Просвещения, 2017. – 96 c.
21. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – Москва: Просвещение, 2010. – 88 с.
22. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхин. – Москва: Педагогика, 2004. – 255 c.
23. Матюхина, М. В. Психология младше¬го школьника / М. В. Матюхина, Т. С. Михалъчик, К. П. Ларина. – Москва: Просвещение, 2006. – 208 c.
24. Морянова, Н. П. Влияние учебно-познавательной мотивации на уро¬вень тревожности у младших школьников в процессе их учебной деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук / Н. П. Морянова. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2017. – 25 c.
25. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. – Москва: Академия, 2011. – 456 с.
26. Неймарк, М. С. Некоторые проблемы личности школьника / М. С. Неймарк. – Москва: Знание, 2017. – 145 с.
27. Немов, Р. С. Общая психология / Р. C. Немов. – СПб.: Питер, 2007. – 304 с.
28. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования Р. C. Немов. – Москва: ВЛАДОС, 2002. – 496 с.
29. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. C. Немов. – Москва: ВЛАДОС, 2002. – 640 с.
30. Нуркова, В. В. Психология: учебник для бакалавров В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Изд-во Юрайт, 2012. – 575 с.
31. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклакова. – Санкт-Петербург: Питер Пресс, 2014. – 580 с.
32. Обухова, Л. В. Концепция Жана Пиа¬же: за и против. Л. В. Обухова. – Москва: Изд-во МГУ, 2016. – 191 c.
33. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. – Москва: Просвещение, 2004. – 352 с.
34. Пертенава, Г. Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехо¬да к подростковому возрасту: Автореф. дисс. канд. псих. наук / Г. Р. Партенава. – Москва: Речь, 2009. – 26 c.
35. Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – Москва: Академия, 2003. – 512 c.
36. Психология детства / Под ред. А. А. Реана. – Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2016. – 350 с.
37. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – Москва: Политиздат, 2010. – 494 с.
38. Психология личности / Под ред. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской. – Москва: Эксмо, 2008. – 653 с.
39. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия / Сост. А. А. Реан. – Санкт-Петербург: Питер, 2012. – 327 c.
40. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. Л. В. Куликов. – Санкт-Петербург : Питер, 2016. – 403 c.
41. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика / Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2013. – 672 с.
42. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. – Москва: Прогресс, 2014. – 420 c.
43. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. – Москва: ВЛАДОС, 2013. – 384 с.
44. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / C. Л. Рубенштейн. – Санкт-Петербург: Питер, 2010. – 712 с.
45. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и диффе¬ренциальная психология / Е. Ф. Рыбалко. – Санкт-Петербург: Питер, 2014. – 224 c.
46. Слотина, Т. В. Психология личности: Учебное пособие / Т. В. Слотина. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 304 с.
47. Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология / Е. А. Сорокоумова. – Санкт-Петербург: Питер, 2007. – 208 с.
48. Тертель, А. Л. Психология / А. Л. Тертель. – Москва: Проспект, 2006. – 248 с.
49. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. – Москва: Международная педагогическая психология, 2005. – 368 с.
50. Хелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 609 с.
51. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пос. / Под ред. И. И. Ильясова и В. Я. Ляудис. – Москва: Владос, 2004. – 253 с.
52. Цукерман, Г. А. Пси¬хология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. – Москва: Полиграф, 2015. – 504 c.
53. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. – Москва: Гардарики, 2007. – 353 c.
54. Эльконин, Д. Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Д. Б. Эльконин. Москва: Полиграф, 2013. – 145 с.
55. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. Москва: Педагогика, 2014. – 560 с.
56. Эльконин, Д. Б. Детская психология: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. – Москва: Изд-ий центр Академия, 2015. – 384 c.
57. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивации / П. М. Якобсон. Под ред. Е. М. Борисовой. – Москва: Изд-во Институт практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2016. – 304 с.

Весь текст будет доступен после покупки