КАЛЛИГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ................................... 8
1.1. Понятие регулятивных универсальных учебных действий……………… 8
1.2. Особенности развития регулятивных универсальных учебных действий. 12
1.3. Каллиграфическая работа на уроках русского языка…………………….. 18
1.4. Методы и приёмы развития регулятивных универсальных учебных действий посредством каллиграфии…………………………………………… 24
Краткие выводы по первой главе……………………………………………….. 31
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В 1 КЛАССЕ……………………………. 35
2.1. Характеристика классного коллектива. Констатирующий этап развития. 35
2.2. Организация работы по развитию регулятивных универсальных учебных действий посредством каллиграфической работы в 1 классе………………… 42
2.3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП………………………………………………. 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….. 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………… 62
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………… 70

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно ФГОС НОО, начальная школа должна сформировать у обучающихся не только предметные знания, умения и навыки, но и универсальные учебные действия, которые обеспечивают возможность продолжать образование в основной школе; развивают способности к самостоятельной организации с целью решения учебных задач; обеспечивают личностное развитие. В зависимости от содержания и способов организации учебной деятельности каждый предмет даёт возможность для формирования УУД: регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных [2].
Связующим звеном из этих видов являются регулятивные УУД, так как любой процесс требует постановки цели, выявления задач, выбора методов и способов достижения цели, чёткой организации всего процесса для получения результата. Это очень важно в процессе обучения детей в начальной школе. В регулятивные универсальные учебные действия входят: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция.
Чтобы быть успешным в современном обществе, человек должен научиться ставить перед собой цели, планировать свою деятельность, прогнозировать ситуацию, оценивать результаты, уметь вносить дополнения, поправки. Всё это входит в состав регулятивных учебных действий [45].
Способность к самоконтролю и самооценке у детей изучали отечественные и зарубежные педагоги и психологи В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, У. Джеймс и другие. Такие регулятивные универсальные учебные действия, как контроль и самоконтроль, оценка и самооценка являются, по мнению исследователей, показателями контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. У. Джеймс утверждал, что самооценка тем выше, чем больше успехов достигает личность, и тем ниже, чем больше потенциальных успехов, которых индивидуум собирался достичь, но не смог этого сделать [22].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития регулятивных универсальных учебных действий посредством каллиграфической работы

1.1. Понятие регулятивных универсальных учебных действий

Согласно ФГОС НОО одна из основных задач школьного образования – развитие у обучающихся способности самостоятельно ставить учебные цели, планировать пути и способы их реализации, осуществлять контроль и оценку собственных достижений.
А.Г. Асмолов формулирует следующее определение: «Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению» [6, с. 19]. По мнению А.В. Федотовой, «Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [47, с. 6]. Под универсальными учебными действиями понимается «способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта», а также «совокупность способов действий учащегося…, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса». Сформировать всю гамму УУД – значит помочь освоить обучающему различные методы достижения регулятивного, предметного, коммуникативного и познавательного характера, каждый из которых предполагает свой алгоритм выполнения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/ (Дата обращения: 15.06.2022).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего основного образования (утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 (ред. от 18.07.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100)). М.: Просвещение, 2022. 48 с.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Издательство «Юрайт», 2016. 811 с.
4. Актаева Т.В. Формирование универсальных учебных действий // Начальная школа: плюс до и после. 2017. № 8. С. 49-51.
5. Антошкина А.А. Проблема развития у школьников регулятивных УУД: состояние, перспективы решения // Ученые записки ЗабГУ. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2016. № 6. С. 100-106.
6. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2018. 118 с.
7. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2016. 159 с.
8. Балашова А.И., Ермолова Н.А., Потылицына А.Ф. К вопросу о развитии универсальных учебных действий // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2019. № 5. С. 6973.
9. Балашова Е. А. Проблемы мониторинга регулятивных УУД младших школьников // Вестник московского городского педагогического университета: Педагогика и психология. 2016. № 4 (38). С. 81-90.
10. Бембеева О.Н. Методы формирования универсальных учебных действий у первоклассников [Электронный ресурс]. Режим доступа https://botan.cc/ prepod/nachalnye_klassy/ozq2m9qq.html
11. Блинов Л.В., Тютюсова Е.В. Развитие личностных универсальных учебных действий в контексте социальной компетентности младших школьников // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. Т. 7. № 2 (23). С. 287-289.
12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Питер, 2018. 398 с.
13. Брискина М.Ю. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий // Традиционная и инновационная наука: история, современное состояние, перспективы: сборник статей Международной научно-практической конференции. Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2017. С. 36-40.
14. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. М.: ВЛАДОС, 2017. 159 с.
15. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко. М.: ПЕР СЭ, 2018. 144 с.
16. Воробьёва Т.А. Формируем универсальные учебные действия // Проблемы социализации личности в контексте непрерывного профессионального образования. 2016. №13. С. 170-175.
17. Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 2019. 432 с. (С. 376-381).
18. Готовцева Н.И. Формирование универсальных учебных действий у первоклассников с позиции требований ФГОС // Образовательная среда сегодня: теория и практика: Сборник материалов III Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 15 октября 2017 года / Редколлегия: О.Н. Широков и др. Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2017. С. 74-77.
19. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 2015. 142 с.
20. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1973. С. 73-81.
21. Давыдова Е.Ю., Сорокин А.Б. Оценка жизненных компетенций учащихся на начальном этапе общего образования [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2019. Том 24. № 6. С. 16-27. URL: https://psyiournals.ru/psyedu/2019/n6/Davydova Sorokin.shtml (Дата обращения: 17.06.2022).

Весь текст будет доступен после покупки