Кейс-технологии как средство развития интереса к будущей профессии у студентов профессиональной образовательной организации .

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1 Понятие «интерес к будущей профессии» и особенности его развития в образовательных организациях профессионального образовании 8
1.2 Кейс-технология как метод обучения: история развития, классификация, дидактические возможности 10
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КЕЙС-МЕТОДА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 19
2.1 Цели и задачи опытно-практической работы 19
2.2. Кейс-метод по дисциплине «Информатика» 25
2.3 Апробация кейс-метода в процессе изучения дисциплины «Информатика» 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы квалификационного исследования значима как никогда. Современные изменения в обществе и технологиях ставят перед системой образования новые вызовы. В сегодняшний день общепризнанным стало то, что от выпускников школ и вузов требуются не просто запомненные знания и навыки, а полноценная компетентность, позволяющая эффективно применять эти знания на практике в конкретных областях. Эти трансформации подчеркивают необходимость усовершенствования системы высшего образования, где приоритетом становится формирование профессиональной компетентности, а также решение задач, связанных с подготовкой педагогических кадров, готовых к реализации новых образовательных требований.
В этом контексте В. А. Болотов акцентирует внимание на проблемах педагогического образования, указывая, что основная задача сегодня заключается в подготовке учителей, способных работать в рамках новых школьных стандартов, которые уделяют особое внимание практическим аспектам применения теоретических знаний. Во время модернизации педагогического образования необходимо сосредоточиться не только на теоретической подготовке учителей, но и на организации качественной практической подготовки, что в конечном счете способствует формированию полноценной профессиональной педагогической компетентности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1 Понятие «интерес к будущей профессии» и особенности его развития в образовательных организациях профессионального образовании
Значение интересов в жизни человека занимает особое место. Вызванные привлекательностью предмета, явления или действительности интересы побуждают личность выбрать ту или иную профессиональную деятельность, овладевать знаниями, расширять кругозор, преодолевать трудности и т. д. В возникновении профессионального интереса существенное значение имеет социальное происхождение, общение, характер деятельности окружающих субъекта людей, профориентация [1, с. 59–60; 2, с. 211; 3, с. 615–616].
Интерес к будущей профессии – это осознанное положительное отношение к профессии, побуждающее человека проявлять познавательную активность в целях изучения особенностей профессии и себя в ней.
Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях современного образования как системный процесс является достаточно сложным и многофакторно-обусловленным. Одним из таких факторов является, в русле потребностно-мотивационной сферы обучающихся, интерес профессиональной направленности, который в свою очередь рассматривается как сложное личностное образование, в котором выделяются структурные компоненты – эмоциональный, мотивационный, интеллектуальный и волевой. Каждый структурный компонент включает в себя показатели, которые определяют устойчивость профессионального интереса [4, с. 28–29]. В системе интересов человека профессиональный интерес занимает особое место именно потому, что он выражает отношение человека к конкретной профессии и является единственным внутренним регулятором профессиональной деятельности [1, с. 62–63; 5, с. 101; 6, с. 114].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Борисенко, Я. Н. Кейс технологии, как условия достижения качества образования / Я. Н. Борисенко, Л. Н. Шарамок // Современные проблемы и перспективные направления инновационного развития науки : Сборник статей Международной научно-практической конференции, Казань, 17 мая 2022 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «ОМЕГА САЙНС», 2022. – С. 186-189.
2. Бурлакова, И. И. Использование кейс-технологий в преподавании предметов гуманитарного цикла: на примере преподавания иностранных языков / И. И. Бурлакова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2022. – № 6(84). – С. 69-74.
3. Бурцева, Е. А. Использование кейс-технологий на уроках литературы в старших классах / Е. А. Бурцева, Т. З. Валиева // . – 2022. – № 22-5(245). – С. 15-17.
4. Быстрова, Н. В. Кейс-метод как ведущая технология формирования профессиональных компетенций студентов вуза / Н. В. Быстрова, Е. А. Уракова, В. О. Глазова // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 75-2. – С. 46-49.
5. Габова, О. В. Дистанционное обучение с применение кейс-технологии в повышении профессиональной компетентности педагогов в обучении детей второму (коми) языку / О. В. Габова // Актуальные проблемы педагогики и психологии. – 2022. – Т. 3. – № 1. – С. 5-11.
6. Голубчикова, М. Г. Педагогический поступок как средство проявления и становления нравственно-ценностной самостоятельности будущих педагогов / М. Г. Голубчикова // Сибирский педагогический журнал. – 2022. – № 1. – С. 65-76.

Весь текст будет доступен после покупки