Кейс-технологии в формировании научно-исследовательских компетенций будущего педагога профессионального обучения

Введение....................................................................................................................................
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ «КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ».......
1.1 Сущность научно-исследовательских компетенций педагога профессионального обучения и их структура .........................................................................................................
1.2 Педагогический потенциал кейс-технологии в формировании научно-исследовательских компетенций будущего педагога профессионального обучения ....................................................................................................................................
1.3 Виды, структура и содержание кейсов.............................................................................
Выводы по 1 главе....................................................................................................................
2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ................................................................................
2.1 Проектирование кейсов и технологии их использования в формировании научно-исследовательских компетенций будущего педагога профессионального обучения........
2.2 Экспериментальное обоснование эффективности применения кейс-технологий в формировании научно-исследовательских компетенций будущего педагога профессионального обучения..................................................................................................
Заключение................................................................................................................................
Список использованных источников......................................................................................
Приложения...............................................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современные тенденции развития общества значительно повысили требования к ypoвню ожидаемых результатов образования. Это обусловило необходимость подготовки специалистов для общеобразовательных и профессиональных учебных заведении, отличающихся мобильностью, самостоятельностью, изобретательностью, способных к сотрудничеству, умеющих творчески анализировать педагогические ситуации и принимать рациональное решение по их разрешению. Как полагают в последние три десятилетия многие отечественные и зарубежные педагоги-исследователи, подготовка специалистов для любой профессиональной деятельности должна основываться на компетентностном подходе.
Педагогический потенциал кейс-технологии в формировании общих и специальных компетенций обучаемых раскрыли A.C. Еремин, Н. Павельева, Е.С. Полат, К.Ф. Херрид, Е. Шимутина и др. Вопросы использования кейс-технологии в образовательном процессе изучили В.П. Беспалько, Е.С. Полат, Л.В. Рейнгольд, О.Г. Смолянинова и др. Инновационные технологии обучения па основе метода Case-study обосновали О.Г. Смолянинова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.
При всей многочисленности направлений, глубине и широте исследований проблема реализации педагогического потенциала кейсов в формировании научно-исследовательских компетенций студентов педагогических вузов изучена недостаточно. Эта проблема не стала предметом специального исследования. Современная система высшего образования нуждается в углублении этих исследований. Их значимость возрастает в связи с усилением роли информационных и дистанционных технологий подготовки специалиста, а также с реализацией компетентностного подхода.

Весь текст будет доступен после покупки

Современные тенденции развития общества обусловили необходимость подготовки педагогов, отличающихся самостоятельностью, мобильностью, способных творчески анализировать педагогические ситуации и т.д. Существует необходимость поиска и освоения таких форм обучения, в которых акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся. Эта форма может включать исследовательскую деятельность студентов в различных ее формах.
Сущность исследовательской деятельности предполагает активность студента в познании. Эта позиция связана с длительным внутренним поиском, обработкой научной информации с глубоким пониманием и творчеством, работой мыслительных процессов в аналитическом и прогностическом режиме и личными открытиями. Этим она отличается от эвристического и проблемно-ориентированного обучения, которые относятся к одной группе образовательных технологий [35].
Качество научно-исследоввательской работы можно рассматривать через научно-исследовательскую компетентность.
Изучение научно-педагогической литературы подтверждает тот факт, что формирование научно-исследовательских компетенций является актуальной проблемой.
Научно-исследовательская компетентность, по мнению М.Б. Шашкиной и А.В. Багачук, «… это интегративная характеристика личности, предполагающая владение методологическими знаниями, технологией научно-исследовательской деятельности, признание их ценности и готовность к их использованию в профессиональной деятельности» [47].
Исследовательская компетенция определяет ряд задач, которые необходимо решить и освоить. Из этого также следует, что исследовательская компетентность - это не просто исследовательские знания, умения и навыки, которыми должен обладать образованный человек, это более глубокое понятие, характеризующее его личное отношение к предмету деятельности, путь, которым он пришел к результату.
Научно-исследовательская компетенция – это комплекс исследовательских знаний, умений, навыков, способностей и опыта деятельности, которые формируются в ходе научно-исследовательской деятельности [32].
На основе анализа определений научно-исследовательской компетенции ученые-педагоги [44, 47,] выделяют составные компоненты научно-исследовательской компетенции:
1) теоретический компонент включает в себя знания методологического аппарата педагогического исследования, сущности и технологии основных методов исследования и способность целеполагания;
2) диагностический компонент - умение изучать практическое состояние исследуемой проблемы, выбирать необходимые условия проведения наблюдения или опыта, работать с инструкциями, с диагностическими методиками;
3) проективно-конструктивный компонент – качества, необходимые для разработки программы исследования. В общем плане это способность осознавать цели научно-исследовательской деятельности и умение их пояснять, видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, выдвигать гипотезы и обосновывать их, планировать свою деятельность. В более узком понимании способность классифицировать имеющиеся или полученные данные, овладение навыками планирования эксперимента, умение структурировать материал;
4) операциональный компонент – качества, необходимые для проведения самого исследования. Он проявляется при отработке полученных навыков в решении исследовательских задач. Здесь оценивается владение навыками проведения эксперимента, реализация и корректировка намеченных действий по программе исследования;
5) рефлексивный компонент отвечает за развитие рефлексивных процессов и означает владение знаниями и умениями осуществлять анализ результатов деятельности, т.е. соотносить достигнутые результаты с поставленной целью, умение интерпретировать полученные данные; проводить самооценку научно-исследовательской деятельности; формулировать выводы и умозаключения; разрабатывать методические рекомендации для тех, кто будет использовать результаты исследования на практике;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуразакова, Д.М. Интерактивные методы обучения праву: учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов / Д.М. Абдураза- кова. – Москва: «Спутник +», 2008. – 125 с.
2. Агунова, Т.Г. Применение кейс-метода в образовательном процессе и методической работе ССУЗА: научно-методическое пособие / Т.Г. Аргунова. М., 2007. – 104 с.
3. Андриади, Ирина Петровна Кейс-метод в педагогическом образовании. Теория и технология реализации. Тематический сборник кейсов. Учебное пособие / Андриади Ирина Петровна. - М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2020. - 719 c.
4. Андюсев, Б.Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетентностей / Б.Е. Андюсев // Директор школы. 2010. - №4 – С. 61 – 69.
5. Беспалько, В.П. О возможности системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Педагогика. 1990. - № 7. - С. 7-13.
6. Бордовский, Г.А. Научно-исследовательская деятельность – решающее условие повышения качества подготовки специалиста / Г.А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования: научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки.– СПб., 1999. Вып. VII. С. 3-7.
7. Ведерникова, Л.В. Подготовка педагога как творческого профессионала: учебное пособие / Л.В. Ведерникова. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2006. – 112 с.
8. Гаджикурбанова, Г.М. Анализ подходов к классификации кейсов / Г.М. Гаджикурбанова // Мир науки, культуры, образования. 2013. - №3 (40). – С. 9
9. Гладких, И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов / И.В. Гладких // Вестник Санкт-Петербургского университета. Менеджмент. - 2005. - Вып. 2. С. 169–194.
10. Гладких, И.В. Подготовка учебных кейсов как элемент процесса развития бизнес-образования в России / И.В. Гладких // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. Менеджмент. 2003. - Вып. 3. - С. 134– 137.
11. Гладких, И.В. Разработка учебных кейсов: от удачного опыта к системе создания новых знаний / И.В. Гладких // Бизнес-образование. 2007. - № 1. - С. 44–48.

Весь текст будет доступен после покупки