Кейсы как средство развития критического мышления обучающихся на уроках биологии (на примере темы «Дыхание»)

Введение .…….……………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретико-методические основы развития критического мышления на уроках биологии..................................................................................................5
1.1. Понятие «критическое мышление» и особенности его развития.................5
1.2. Педагогический опыт развития критического мышления обучающихся на уроках биологии....................................................................................................11
Глава 2. Методические пути и условия разработки и использования кейсов как средства развития критического мышления обучающихся..............................14
2.1. Понятие «кейсы» в научно-методической литературе...............................14
2.2. Подходы к разработке кейсов для развития критического мышления обучающихся на уроках биологии.......................................................................17
2.3. Методика использования кейсов на уроках биологии по теме «Дыхание»..............................................................................................................22
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности кейсов как средство развития критического мышления у обучающихся на уроках биологии........27
3.1 Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента …..27
3.2 Постановка и проведение педагогического эксперимента……………….36
3.3 Статистическая обработка данных педагогического эксперимента ….....43
Выводы …………………………………………………………………………..51
Список использованной литературы …………………………………………..52
Приложение...........................................................................................................54

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время происходит ускорение темпов развития общества и как следствие необходимость подготовки людей в быстро меняющихся условиях. Одним из качеств современного человека является его умение критически мыслить, а именно способность ставить под сомнение получаемую информацию, рассуждать и разрешать сомнения, осмысленно принимать решения. Особенно это важно в условиях информационной насыщенности окружающей ребенка среды. На школьников огромное влияние имеют социальные сети «ВКонтакте», «Instagram», «WhatsApp», «Facebook», «YouTube» и др. Часто информация, которая отражается в вышеперечисленных возможностях Интернет, является недостоверной, но ребенком воспринимается как объективная действительность. В этой связи, очень важно научить школьника воспринимать информацию критически.
Понятно, что первым шагом для развития критического мышления учащихся является оценка информации, которая поступает к нам из окружающей среды. Поэтому основной технологией мы выбрали кейс метод (метод ситуационного обучения). Актуальность данного исследования заключается в непосредственно самой разработке кейсов, установления показателей развития критического мышления и установке эффективности предлагаемой методики, где кейсы выступают средством развития критического мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Понятие критического мышления и особенности его развития

Мышление — это обобщенное и опосредованное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Обобщенное отражение действительности, каким является мышление, есть результат переработки не только опыта отдельного человека и его современников, но и предшествующих поколений.
Результатом мышления является мысль (понятие, смысл, идея). Мышление противопоставляют «низшим» способам освоения мира в форме ощущения или восприятия, которые свойственны в том числе и животным.
Особенностью мышления является свойство получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты. Это свойство мышления осуществляется посредством таких умозаключений как аналогия и дедукция.
Мышление дает возможность понять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни, а также закономерности психики и психологии людей.
Принимая во внимание, что мышление является сложным и комплексным понятием, мы остановимся подробнее на одном из его видов— критическом мышлении.
Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность.
Сегодня в научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Джуди А. Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критики пытаются понять и осознать свое собственное «я», быть объективными, логичными, пытаются понять другие точки зрения. Критическое мышление, по их мнению, это поиск здравого смысла – как рассудить объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и других мнений; умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.
Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. Можно сказать, что критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимозависимо.
Обучая школьников думать подобным образом, учителя тем самым учат детей самостоятельно решать проблемы, искать новые возможности, необходимые сведения и информацию. Школьники, которых учили решать проблемы, впоследствии справляются с более сложными задачами, чем те, кого этому не учили. Развитие критического мышления в рамках семьи может происходить в форме совместных раздумий о положительных и отрицательных сторонах разных видов выходного отдыха. Когда все вместе с детьми обсуждают различные проблемы, точки зрения решения этих проблем, они учатся применять этот прием в других жизненных ситуациях.
Для критического мышления характерно построение логических умозаключений, создание согласованных между собой логических моделей и принятие обоснованных решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его рассмотрение.
Слово критическое, используемое в определении, предполагает оценочный компонент. Оценка может и должна быть конструктивным выражением и позитивного, и негативного отношения. Когда мы мыслим критически, мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов - насколько правильно принятое нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса – хода суждений, которые привели к тем или иным выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения. Критическое мышление иногда называют еще и направленным мышлением, поскольку оно нацелено на решение конкретной задачи.
Мечты, сны и прочие виды мыслительной деятельности, занимаясь которыми мы не преследуем определенной цели, не относятся к категории критического мышления. Точно так же не является критическим и мышление, которое стоит за нашими повседневными привычками.
Критическое мышление не появляется автоматически в виде побочного результата обычного обучения в какой-то области. Чтобы добиться ожидаемого эффекта, требуется прилагать систематические усилия по совершенствованию мышления. Для того чтобы учащиеся могли полностью и сознательно сосредоточиться на улучшении своих мыслительных способностей и расширить область применения полученных навыков, обучение критическому мышлению должно включать в себя большое количество примеров из всех сфер жизни ребенка.
Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:
Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли - признак уверенности.
Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Пажитнева Е.В. Кейс-технологии для развития одарённости // Химия в школе. - 2008, No 4.
2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. Пос. - М.:Народное образование, 1998. - 256 с.
3. Пономарев И. Н., Соломин В. П., Сидельникова Г. Д. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М., 2003.
4. Бородина Н.В., Мирошин Д.Г., Шестакова Т.В. Педагогические условия проектирования и организации кейс-технологии в дистанционном обучении на основе модульного подхода // Образование и наука. 2011. N 5. C. 99-110.
5. Козлова С.В. Применение кейс-технологии на уроках биологии /Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.) СПб.: Заневская площадб, 2014. - С. 301-302.
6. Плотников М.В., Чернявская О.С., Кузнецова ЮЮ.В. Технология case-study / учебно-методическое пособие. - Нижний Новгород, 2014 – 208
7. Софронов Р.П., Сидорова Л.В. Кейс-технология в обучении биологии в школе / Вестник бурятского государственного университета. 2015. No15. C. 64-66.
15. Толочина О.Г. Кейс-технологии как один из инновационных методов образовательной среды. [Электронный ресурс]. URL: Трапезникова Т.Н. Новейшие педагогические технологии: кейс-метод (метод ситуационного анализа) // Территория науки. 2015. N 5. С. 52-60
10. Хачатуров М.3., Гарная К.В. Применение кейс метода на уроках естественнонаучного цикла / Вопросы педагогики. 2019. N. 12-1. С. 269-272.

Весь текст будет доступен после покупки