Кейс–задания как средство обучения дисциплине «конституционное право» в профессиональной Образовательной организации

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты метода проблемного обучения в процессе обучения правовых дисциплин профессиональной образовательной организации 6
1.1 Сущность проблемного обучения 6
1.2 Классификация учебных проблем и проблемных ситуаций 11
1.3 Специфика применения метода проблемного обучения (кейс–метод) в 20
процессе изучения правовых дисциплин 20
1.4 Конституционное право, как отрасль права. 25
Глава 2. Конституционное право – юридическая наука и учебная дисциплина. 28
2.1 Конституция России и ее развитие. 30
2.2 Конституционный строй и система социальных, экономических и политико–правовых отношений. 33
2.3 Конституционные основы гражданского общества. 38
Глава 3. Практическая работа по технологии работы с кейс–методом 62
3.1 Методические рекомендации проведения занятия на основе кейса–методов 62
3.2 Разработка план–конспекта по правовой дисциплине с применением кейс–методов. 67
Заключение 82
Список использованной литературы 84

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема усвоения знаний давно не дает покоя преподавателям. Практически любое действие человека в жизни, не только учеба, связана с необходимостью усвоения и переработки тех или иных знаний, той или иной информации. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис компетентностного подхода к обучению в свете требований новых ФГОС профессионального образования.
Сегодня, в период перехода от индустриальной к информационной культуре, отличающейся такими чертами, как интегрированный характер, гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях, перед образованием стоит задача – подготовить человека, соответствующего этой новой культуре. Современная профессиональная организация должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно–воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы – предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет. В этих условиях преподавателю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Поиски ответов не только на вопросы «чему учить?», «зачем учить?», «как учить?», но и на вопрос «как учить результативно?» привели ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т. е. превратить обучение в своего рода производственно–технологический процесс с результатом. И, в связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии. В качестве примера современных эффективных образовательных технологий можно привезти кейс–технологии – это интегрированные технологии и включают в себя, в частности методы и «критического мышления», и «учебного диалога», то они представляют собой определенный интерес для профессионального образования, это обусловливает актуальность выбранной тему.
Целью исследования является изучение технологиии кейс–метода и выявление практической значимости для обучающихся.
Задачи исследования:
1. Изучить сущность проблемного обучения;
2. Рассмотреть Специфику применения метода проблемного обучения (кейс–метод) в процессе изучения правовых дисциплин;
3. Изучить методические рекомендации для проведения занятий с использованием кейс–метода;
4. Разработать план–конспект по правовой дисциплине с применением кейс–метода.
Объект исследования – метод проблемного обучения (кейс–метод).
Предмет исследования – специфика применения кейс–метода в процессе изучения дисциплины профессионального цикла в профессиональной образовательной организации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы и результаты данного исследования могут быть использованы в образовательном процессе, для подготовки и проведения занятий в колледже
Структура работы: данная работа состоит из введения, первой главы, в которой мы рассматриваем теоретический обзор дискуссионных методов проведения занятий в СПО, а так же применение дискуссионных методов обучения в СПО и дискуссию как метод активного обучения; во второй главе мы проанализировали применение дискуссионных методов в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла и разработали план конспект занятия; выводов по главам, заключения, списка используемой литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты метода проблемного обучения в процессе обучения правовых дисциплин профессиональной образовательной организации
1.1 Сущность проблемного обучения
Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления.
Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей:
Первая цель – сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.
Вторая цель – достигнуть высокого уровня развития учащихся, развития способности к самообучению, самообразованию.
Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности, в процессе решения учащимися системы проблемно–познавательных задач.
Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения), познания, исследования и мышления. С этой точки зрения, процесс учения должен моделировать процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества
Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.
В основе ее создания лежат следующие положения современной психологии:
? процесс мышления имеет своим источником проблемную ситуацию;
? проблемное мышление осуществляется, прежде всего, как процесс решения проблемы;
? условиями развития мышления является приобретение новых знаний путем решения проблемы;
? закономерности мышления и закономерности усвоения новых знаний в значительной степени совпадают.
При проблемном обучении учитель (преподаватель) создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он обладает новыми способами действия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдукадыров, А. А. Кейс–технология как средство повышения компетентности будущих инженерно–педагогических кадров [Текст] / А. А. Абдукадыров, Б. З. Тураев // Молодой ученый. – 2013. – №6. – С. 659–665.
2. Анализ конкретных ситуаций// Учительская газета. 2015, № 47, с.6
3. Виноградова, Т.С. Новые образовательные стандарты: Творческие поиски, методические находки – кейс–технологии, учебный диалог https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fwww.soido.ru%2Fpes_2.doc&name=pes_2.doc?=ru&c=5642da106742
4. Вылегжанина, И.В. Организация и апробация дистанционного обучения// Научно–методический журнал, № 4, 2017
5. Дзатцеева, Т.С. Кейс технологии на уроках Литературы” (М; Просвещение 2012 с.105)
6. Долгоруков, А. В. Кейс–метод как современная технология профессионально–ориентированного обучения http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600
7. Завгородная, Е.Г. Главные условия использования кейс технологий// Школа.2013 с.15
8. Зайцев, В.С. Современные педагогические технологии, учебное пособие, Челябинск, ЧППУ, 2012, 496 с.
9. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования// Высшее образование в России. –2005.–№4.
10. Каминская, Л.П. Характеристики кейс метода // СОШ 2014 №51 с.38) Короткова Н. Р. Изучение литературы при помощи кейсов,М; Наука, 2001
11. Кейс–технология http://fgos–shkola14nv.narod.ru/37.html, http://refleader.ru/ujgotrujg.html

Весь текст будет доступен после покупки