Кейс–задания как средство обучения дисциплине «конституционное право» в профессиональной Образовательной организации

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты метода проблемного обучения в процессе обучения правовых дисциплин профессиональной образовательной организации 6
1.1 Сущность проблемного обучения 6
1.2 Классификация учебных проблем и проблемных ситуаций 14
1.3 Специфика применения метода проблемного обучения (кейс–метод) в
процессе изучения правовых дисциплин и методические рекомендации проведения занятий на основе кейс-методов 25
Глава 2. Конституционное право – юридическая наука и учебная дисциплина. 32
2.1 Конституционное право, как отрасль права..................................... 32
2.2 Конституция, и Конституционный строй и система социальных, экономических и политико–правовых отношений. 39
2.3 Методические советы проведения занятия на основе кейса-методов .......70
Заключение 91
Список использованной литературы 9

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема усвоения знаний давно не дает покоя преподавателям. Практически любое действие человека в жизни, не только учеба, связана с необходимостью усвоения и переработки тех или иных знаний, той или иной информации. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис компетентностного подхода к обучению в свете требований новых ФГОС профессионального образования.
Сегодня, в период перехода от индустриальной к информационной культуре, отличающейся такими чертами, как интегрированный характер, гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях, перед образованием стоит задача – подготовить человека, соответствующего этой новой культуре. Современная профессиональная организация должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно–воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы – предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет. В этих условиях преподавателю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Поиски ответов не только на вопросы «чему учить?», «зачем учить?», «как учить?», но и на вопрос «как учить результативно?» привели ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т. е. превратить обучение в своего рода производственно–технологический процесс с результатом. И, в связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии. В качестве примера современных эффективных образовательных технологий можно привезти кейс–технологии – это интегрированные технологии и включают в себя, в частности методы и «критического мышления», и «учебного диалога», то они представляют собой определенный интерес для профессионального образования, это обусловливает актуальность выбранной тему.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты метода проблемного обучения в процессе обучения правовых дисциплин профессиональной образовательной организации
1.1 Сущность проблемного обучения
Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления.
Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей:
Первая цель – сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.
Вторая цель – достигнуть высокого уровня развития учащихся, развития способности к самообучению, самообразованию.
Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности, в процессе решения учащимися системы проблемно–познавательных задач.
Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения), познания, исследования и мышления. С этой точки зрения, процесс учения должен моделировать процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества
Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.
В основе ее создания лежат следующие положения современной психологии:
? процесс мышления имеет своим источником проблемную ситуацию;
? проблемное мышление осуществляется, прежде всего, как процесс решения проблемы;
? условиями развития мышления является приобретение новых знаний путем решения проблемы;
? закономерности мышления и закономерности усвоения новых знаний в значительной степени совпадают.
При проблемном обучении учитель (преподаватель) создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он обладает новыми способами действия.
Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от учителя (преподавателя) требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода. Если при традиционном обучении излагаются теоретические положения в готовом виде, то проблемное обучение подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конституция РФ от 12.12.1993 с изменениями на 2018 год. ( с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6–ФКЗ, от 30.12.2018 № 7–ФКЗ, от 05.02.2014 № 2–ФКЗ, от 21.07.2014 № 11–ФЗ)
2. "Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях" от 30.12.2001 N 195–ФЗ (ред. от 01.05.2019) (с изм. и доп., вступ. в силу с 12.05.2019)
3. Интернет–ресурс http://www.grandars.ru/college/pravovedenie/yuridicheskaya–otvetstvennost.html

Весь текст будет доступен после покупки