Характеристика младших школьников с артикуляторно-акустической дисграфией

Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования 7
1.1 Понятие «психолого-педагогическое сопровождение» в литературе 7
1.2 Понятие дисграфии. Классификации дисграфий 15
1.3 Формирование письменной речи у детей в онтогенезе 23
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Характеристика младших школьников с артикуляторно-акустической дисграфией 29
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с артикуляторно-акустической дисграфией 29
2.2 Особенности письменной речи младших школьников с артикуляторно-акустической дисграфией 34
2.3 Обзор коррекционных методик по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников в процессе преодоления нарушений письменной речи 40
Выводы по 2 главе 49
Глава 3. Экспериментальная работа по психолого-педагогическому сопровождению младших школьников с артикуляторно-акустической дисграфией 50
3.1 Изучение и анализ письменной речи у младших школьников с артикуляторно-акустической дисграфией 50
3.2 Содержание психолого-педагогического сопровождения младших школьников с артикуляторно-акустической дисграфией в процессе преодоления нарушений письменной речи 61
3.3 Анализ экспериментальной работы 72
Выводы по 3 главе 79
Заключение 80
Список использованных источников 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Весь текст будет доступен после покупки

Письменная речь — это форма речи, связанная с выражением и восприятием мыслей в графической форме.
Она включает в себя два вида речевой деятельности: продуктивный (письмо) и рецептивный (чтение).
В нашей работе мы бы хотели рассмотреть именно продуктивный вид речевой деятельности – письмо.
Существенность данной проблемы заключается в том, что нарушение письма является широко распространенным видом речевой патологии у учеников начальной школы, так как навыки чтения и письма являются основой для их дальнейшего образования.
Р. И. Лалаева утверждает, что "дисграфия" представляет собой неполное расстройство процесса письма. Однако, касательно младших школьников более точным будет говорить о трудностях при овладении письменной речью. Основным признаком является наличие постоянных специфических ошибок, возникновение которых у учащихся основной школы не связано ни с ухудшением умственного развития, ни с явными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью учебного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы исследования
1.1 Понятие «психолого-педагогическое сопровождение» в литературе
Психолого-педагогическая поддержка в России активно развивалась в 1990-х годах. Создание районных психолого-медико-педагогических центров и служб помогло решать проблемы детей, родителей и педагогов. Этот этап стал важным для страны, объединив психологов, социальных педагогов, логопедов, медицинский персонал и других специалистов для работы с "проблемными" детьми и их семьями.
Понятие «сопровождение» рассматривается как совместное движение, поддержка одного индивида другому в преодолении препятствий. в литературе по психологии и педагогике имеется множество научных работ, посвященных проблеме сопровождения.
Отношения являются важной составляющей сопровождения. Поэтому необходимо устанавливать правильные отношения «взрослый-ребёнок», которые будут благоприятно влиять на реализацию всех возможностей ребёнка. Ребёнок должен быть уверен в оказываемой ему поддержки и помощи. Это благоприятно влияет на его обучение и развитие.
В толковом словаре Ожегова дается следующее определение понятию «сопровождать» – это значит «следовать вместе с кем–то, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-то».
В настоящее время данный термин широко распространен и активно применяется как в области психологии, так и в педагогике. В психологии это один из методов работы психолога по созданию необходимых условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности. Понятие "сопровождение" введено в науку петербургскими учеными Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой и они трактуют его как помощь детям в принятии решений в сложных ситуациях, за свои действия в которых они несут ответственность.
Е.И. Казакова дает следующее определение сопровождению – это способ обеспечения возможности принятия субъектом наилучших решений в различных жизненных ситуациях.
По мнению М.Р. Битяновой, сопровождение – это комплекс мероприятий, целью которых является создание благоприятной психологической обстановки для эффективного обучения и развития личности ребенка в процессе взаимодействия в школе.
Е.А. Козырева считает, что сопровождение – это система профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, психологического и психического развития ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития.
По мнению М.И. Рожкова, сопровождение в психолого-педагогическом понимании чаще всего рассматривается как метод, который создает условия для принятия оптимальных решений субъектом в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение представляет собой всегда взаимодействие между сопровождающим и сопровождаемым.
В. Н. Раскалинос «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса» рассматривает как целостный и непрерывный процесс изучения личности ребенка, ее развития, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения, который осуществляется всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия [48].
М. Р. Битянова, применяя термин «психолого-педагогическое сопровождение», указывает, что в основе сопровождения педагогического процесса находится единство четырех функций: диагностика сущности возникшей проблемы, сведения о сущности проблемы и путей ее решения, консультирование на этапе принятия решения и отработка плана устранения проблемы, первичная помощь на этапе осуществления плана устранения проблемы [6].
Несмотря на широкое разнообразие определений, подавляющее большинство программ сопровождения субъектов образования базируются на общих методологических основаниях, в качестве которых выступают:
1. Личностно ориентированный (личностно центрированный) подход (К. Роджерс, И.С. Якиманская) ставит перед собой задачу учёта индивидуальных, субъектных и личностных особенностей детей. Данный принцип опирается на интересы конкретного ребёнка.
2. Антропологическая парадигма в психологии и педагогике (Б.С. Братусь, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков) предполагает рассмотрение человека с позиции целостного подхода.
3. Концепция психического и психологического здоровья детей (И.В.Дубровина) рассматривает в качестве предмета работы проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства.
4. Парадигма развивающего образования (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) утверждаюет необходимость проектирования такой системы образования, которая не только учит ребенка знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у него фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки