Характеристика модели общественно-профессиональной оценки образовательных программ в вузе

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕСТВЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ВУЗЕ 8
1.1. Современные тенденции развития профессионального образования 8
1.2. Современные подходы к оценке качества образовательных программ 14
1.3. Нормативная база проведения общественно-профессиональной оценки образовательных программ в вузе 19
ГЛАВА 2. Характеристика модели общественно-профессиональной оценки образовательных программ в вузе 25
2.1. Педагогическая характеристика компонентов модели общественно-профессиональной оценки образовательных программ 25
3.2. Критерии и показатели модели общественно-профессиональной оценки образовательных программ в вузе 33
3.3. Апробация модели общественно-профессиональной оценки образовательных программ в условиях Мининского университета 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52

Весь текст будет доступен после покупки

Модернизация образования вносит значительные изменения в приорите-ты, структуру и содержание образовательных организаций. Вводятся новые образовательные стандарты, создается новая система оценки качества образо-вания. Общая цель всех изменений – повышение качества и доступности об-разования.
Новые стандарты устанавливают качественно иные требования к ре-зультатам образования и учебному процессу, нежели предъявлялись ранее. Изменились целевые приоритеты отечественной системы образования, четко обозначена востребованность в появлении образовательных организаций но-вого типа. В целях укрепления своих позиций на рынке образовательных услуг на первый план выходят вопросы быстрого реагирования образователь-ной организации на современную ситуацию через обновление содержательно-го и управленческого аспектов деятельности, повышение качества образова-ния, расширение спектра образовательных услуг, изменение статуса организа-ции, повышение его престижа и конкурентоспособности, развитие педагогиче-ского потенциала.
Развитие базовых отраслей промышленности, совершенствование соци-альной сферы, социально-экономическая модернизация, развитие гражданско-го общества, внедрение новых технологий увеличивают роль независимой оценки качества образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Современные тенденции развития профессионального образования
Образование - это система, прямо отражающая и предвидящая события будущего. Именно образование предопределяет качества личности каждого человека и потенциал общества. Сфера образования динамична и непрерывно меняется в соответствии с внешней средой, происходит процесс привыкания всех систем образования к потребностям и возможностям общества.
Политика развития образовательной организации показывает в полной мере всю совокупность социально-экономических и политических проблем, которые выходят за рамки образовательной темы.
Анализ современных трендов развития общества позволяет выявить очевидные вызовы развития образования в современном мире.
Главной функцией системы образования является представление у об-щества единой картины мира, понимание принадлежности к профессиональ-ному и культурному союзу.
Среди ключевых проблем современного образования можно выделить ряд общих точек, характерных для любого уровня и большинства направле-ний подготовки специалистов:
1. Проблемы входа в профессию, к которым можно отнести: отсутствие реальной возможности отбора абитуриентов для последующего обучения, от-сутствие возможности отбора абитуриентов, мотивированных к профессио-нальной деятельности, недостаточно высокий средний балл ЕГЭ абитуриен-тов, низкий процент трудоустройства выпускников.
2. Проблемы подготовки, к которым можно отнести: проблемы органи-зации педагогического процесса: использование неэффективных и устаревших технологий обучения, неоптимальное использование возможностей практик, проблемы в организации самостоятельной работы обучающихся; проблемы актуальности содержания подготовки выпускников: недостаточные междис-циплинарые связи, отсутствие системного взгляда на подготовку профессио-нала; недостаточное включение студентов в исследовательскую деятель-ность; плохое материально-техническое обеспечение учебного процесса.
3. Проблемы удержания в профессии, к которым можно отнести: недо-статочный прогноз потребностей в кадрах как в отдельно взятой отрасли, так и по регионам; проблемы трудоустройства выпускников и целевой подготов-ки; отсутствие эффективного механизма поддержки наиболее талантливых выпускников, проблемы привлечения молодежи на производство; отсутствие системы сопровождения и профессиональной поддержки молодых специали-стов [14, 16].
Анализируя работы исследователей в области образовательной прогно-стики, выделим преимущественные направления системных преобразований в педагогическом образовании:
- переподготовка и повышение квалификации педагогов всех уровней;
превосходящее изменение приоритетов и ценностей педагогического образования, призванного подготавливать педагогов к работе в принципиаль-но непривычных условиях, кардинально отличающихся от традиционных;
- радикальное изменение содержания обучения на всех уровнях, при-званное содействовать персонализации и общедоступности образования с опорой на индивидуальные способности учащихся;
- создание и использование системы методов средств и организацион-ных форм вариативно образовательной деятельности, соответствующей но-вейшим требованиям образования;
- разработка критериев и механизмов контроля и оценки результатов образования.
Стратегические ориентиры развития, определенные федеральными и ре-гиональными проектами, особенно выделяют вопросы усиления регионализа-ции педагогического образования. В настоящий момент присутствует слабая ориентация образовательных учреждений на задачу развития ресурса терри-тории. Эксперты указывают на высокую степень разобщенности науки, обра-зования и общественности, что делает научные разработки и подготовку кад-ров оторванными от реалий и потребностей региональных экономик.
Следует отметить, что за последние годы внешняя среда функциониро-вания образовательных организаций радикально изменилась: несмотря на стратегические ориентиры, изложенные в программах развития России, ве-домственных и территориальных, выросла степень ее неопределенности, по-являются новые неучтенные факторы риска, изменение демографической си-туации в стране меняет ландшафт спроса и предложения образовательных услуг. Усиливается конкуренция на рынке профессионального образования, расширяются ее масштабы. Конкурентные преимущества перестают опреде-ляться исключительно масштабами финансирования, большое значение при-обретают факторы, касающиеся репутации образовательной организации, наличие и степень поддержки стейкхолдеров, активность, научная и профес-сиональная состоятельность научно-педагогических работников. Эти обстоя-тельства формируют новые требования к качеству проектирования стратеги-ческого развития высшей школы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Указ Президента РФ № 599 от 07.05.2012 «О мерах по реализации госу-дарственной политики в области образования и науки».
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
3. Письмо Минобрнауки России «О методических рекомендациях по внедре-нию независимой системы оценки качества работы образовательных орга-низаций» от 14.10.2013 № АП-1994/02.
4. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные по-ложения и словарь.
5. Авраамов, Ю.С. Проблемы оценки качества высшего профессионального образования / Ю.С. Авраамов, В.А. Демин, В.М.Жураковский, П.А. Зла-тин, Н.П. Калашников, Л.В. Кожитов, Н.Г. Хохлов // Аккредитация в обра-зовании. – 2008. – № 21. – С. 28 – 30.
6. Бебенина, Е.В. Независимая общественно-профессиональная аккредитация программ высшего образования: сущность, критерии, опыт / Е.В.Бебенина, Н.П. Калашников // Almamater (Вестник высшей школы). – 2008. – № 10. – С. 5 – 12.
7. Богачек, И.А. Управление качеством в вузе в условиях Болонского процес-са: монография / И.А. Богачек, Э.В. Онищенко. – М.: Эконинформ, 2010. – 342 с.
8. Внешняя экспертиза программ профессионального образования. – М., 2013. – 27 с.
9. Гершунский, Б.С. Методологические проблемы стандартизирования обра-зования / Б.С. Гершунский // Педагогика. – 1993. – № 1. – С. 27 – 40.
10. Глудкин, О.П. Всеобщее управление качеством: учебник для вузов / О.П. Глудкин, Н.М. Горбунов, А.И. Гуров, Ю.В. Зорин. – М.: Радио и связь, 1999. – 438 с.

Весь текст будет доступен после покупки