ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТМНР

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТМНР 6
1.1. Развитие социально-бытовых навыков у нормально развивающихся детей 6
1.2. Особенности развития социально бытовых навыков младших школьников с ТМНР 10
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТМНР 14
2.1. Обзор методов и методик изучения состояния социально-бытовых навыков у детей школьного возраста с ТМНР 14
2.2. Анализ результатов исследования 18
Выводы по второй главе 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 30

Весь текст будет доступен после покупки

Многие социально-бытовые навыки формируются дома и в саду, но для детей с ТМНР процесс формирования этих навыков протекает намного сложнее и продолжительнее.
Именно поэтому необходимо выявить и охарактеризовать сформированность социально-бытовых навыков у школьников, для того чтобы включение их в школьную жизнь прошло как можно успешнее для ребенка, а также для того, чтобы выявить какие навыки необходимо формировать с нуля, а какие отрабатывать с детьми.
Социальная адаптация напрямую зависит от уровня сформированности навыков самообслуживания.
По мнению М. С. Переверзевой: «не умение ребенка с ТМНР обслу-живать себя, затрудняет не только его социальную адаптацию, но и меняет ведущие задачи первоначального периода, акцентируя внимание на формировании, прежде всего, навыков жизненной компетенции.» [31]
И. Ю. Левченко, В. И. Лубовский, Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, Т. Н. Симонова, А. М. Царёв отмечают, что создание специальных условий позволит преодолеть или минимизировать ограничение возможностей ребенка. [21]
Многие исследователи, а именно А. Я. Абкович, И. Ю. Левченко, Э. В. Самарина, Т. Н. Симонова, А. М. Царев считают, что для детей с ТМНР, необходимо постоянное подкрепление и интенсивная поддержка в использовании социально-бытовых навыков, выполнение предметных действий, для социальной адаптации. [21;22]

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТМНР

1.1. Развитие социально-бытовых навыков
у нормально развивающихся детей
Навыки - автоматизированные компоненты умений, которые функ-ционируют на базе подсознательного контроля. Также навыком можно считать - автоматизированный компонент действия, если действие рас-сматривается как часть от деятельности и имеет цель [10].
Социально-бытовые навыки в узком смысле - это знания и умения, направленные на организацию, корректировку поведения и общения с людьми при разных жизненных обстоятельствах.
В широком смысле - это умение вести себя правильно и самостоя-тельно в различных жизненных ситуациях [8].
При условии, что ребенок идет по пути нормального онтогенеза, социально-бытовые навыки формируются естественно. В частности, в ходе наблюдения за взрослыми, находясь с ними рядом при выполнении действий.
Например, дочка наблюдает за мамой, как она в ванной умывается и наносит маски и крема, и делает. Спустя какое-то время мама замечает, что дочка также идет умываться и наносит детский крем, теми же движениями, что и мама.
Формирование социально-бытовых навыков начинается у дошколь-ников, из-за того, что их ЦНС пластична и каждодневному повторению одних и тех же действий.
В раннем и младшем дошкольном возрасте формирование навыков идет наиболее успешно. В дальнейшем приобретенные навыки необходи-мо укреплять и расширять [8; 23; 32].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Атарова, А. Н. Психолого-педагогическая диагностика самостоятельности старших дошкольников в детских видах деятельности/ А. Н. Атарова // Казанский педагогический журнал. – 2015. - № 6. – С. 96-102.
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии [Текст] / В.М. Астапов. – М.: Международная пед. академия, 1994. – 216 с.
3. Архипова, Е. И. Формирование навыков самообслуживания у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в условиях центра содействия семейному воспитанию / Е. И. Архипова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 48 (338). — С. 395-397.
4. Баранова Т. Ф. Формирование жизненных компетенций у детей с умственной отсталостью / Т. Ф. Баранова, Б. М. Басангова, С. М. Мартыненко [и др.]. – Москва, 2020. – 64 с.
5. Беркович М. Простые вещи. Как устанавливать контакт с людьми, имеющими тяжелые множественные нарушения развития. – СПб.: Скифия, 2017.
6. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология. – 1989. – № 3. – С. 3–10.
7. Борисова, Н.В., Прушинский, С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. - Владимир: Транзит-ИКС, 2009. - 412 с.
8. Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. Путь к независимости: обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. – Текст : электронный // Благотворительный фонд синдром Вильямса : [сайт]. – 2021.
9. Варенова, Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями: учебно-метод. пособие / Т В. Варенова. - М.: Форум, 2015. - 272 с.
10. Верещага И.В. Психолого-педагогическая диагностика детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии, включающими нарушения зрения и слуха [Смешанный комплект] / И.В. Верещага, И.В. Моисеева, А.М. Пайкова ; под ред. А.М. Пайковой. Москва : Теревинф
11. Виневская А. В. Педагогика. Словарь-справочник коррекционного педагога / А. В. Виневская. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 268 с.

Весь текст будет доступен после покупки