ХАРАКТЕРИСТИКИ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ПИСЬМЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ

Введение………………………………………………………………….…3
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей формирования навыков письма у младших школьников с дисграфией………...........................................6
1.1 Современное представление о формировании процесса письма у детей младшего школьного возраста…………………………………………….6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с дисграфией…………………….………………………………………………..11
1.3 Особенности нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией………………………………………………15
Выводы по главе 1………………………………………………………....21
Глава 2. Исследование особенностей навыков письма младших школьников с дисграфией..……………………………………………………...23
2.1 Организация исследования…………………………………………...23
2.2 Анализ результатов исследования…………………………………....25
2.3 Программа коррекции нарушений процесса письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией………………………………………………32
Выводы по главе 2…………………………………………………………38
Заключение………………………………………………………………..39
Список использованных источников и литературы………………….....41
Приложение……………………………………………………………….44

Весь текст будет доступен после покупки

Обучение грамоте – одна из важнейших задач начальной школы. Успешное усвоение ребёнком навыков письма в младшем школьном возрасте служит залогом эффективности всего дальнейшего обучения.
С каждым годом увеличивается число детей с нарушениями письма, поэтому проблема изучения и коррекции письменной речи у детей младшего школьного возраста является одной из самых актуальных задач логопедии на сегодняшний день.
Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, в котором принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыков, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня её развития.
Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом. Р.И. Лалаева [12], Л.Г. Парамонова [17] отмечают, что специфические расстройства письма (дисграфии) влекут за собой нарушения в овладении орфографией, часто являются причиной стойкой неуспеваемости, отклонений в формировании личности ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретическое изучение особенностей формирования навыков письма у младших школьников с дисграфией
1.1 Современное представление о формировании процесса письма у детей младшего школьного возраста

Письмо – это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге, путем начертания букв, соответствующих элементам устной речи. В процессе письма в работу вовлекаются кора головного мозга, органы зрения, слуха, многие мышцы тела. Этот процесс чрезвычайно сложен для детей 6-7 лет. Ведь навык письма – это одновременно формирующийся навык выполнения тонкоординированных движений и навык орфографически правильного письма.
Процесс обучения ребенка письму имеет несколько аспектов:
– чисто педагогический – методика и тактика учителя;
– гигиенический, предусматривающий наиболее рациональное нормирование самого процесса и орудий письма;
– психофизиологический, являющийся основой для рационального построения методики и для гигиенического нормирования.
Психофизиологическое содержание процесса письма изучалось такими авторами как Лурия А.Р. [16], Корнев А.Н. [9], Лалаева Р.И. [12], Садовникова И.Н. [19] и другие.
В процессе письма участие принимает весь мозг и все корковые отделы. Так, например, за организацию произвольных движений, за воспроизведение речи отвечает лобная доля (зона Брока). Височная доля отвечает за понимание полученной информации (центр Вернике) и играет роль в организации механизмов памяти. Восприятие и переработка информации, полученной при помощи зрительного анализатора, протекает в затылочной доле, ответственная за организацию процессов зрительного восприятия. Восприятие и анализ чувствительных раздражителей, ориентация в пространстве проходит в теменной доле головного мозга. В нижней теменной извилине располагает центр праксиса, под которым понимают автоматизированные целенаправленные движения – механический элемент письма.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аристова, Т.А. Коррекция нарушений письменной речи / Т.А. Аристова. – Санкт-Петербург: КАРО, 2014. – 208 с.
2. Ахутина, Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Т.В. Ахутина. – Санкт-Петербург: Акционер и К, 2014. – 256 с.
3. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – Москва: ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
4. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т. Власенко. – Москва: Педагогика,1990. – 184 с.
5. Гурьянов, Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма / Е.В. Гурьянов. – Москва: Учпедгиз, 1959. – 264 с.
6. Елецкая, О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: метод. пособие / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. – Санкт-Петербург: Речь, 2006 – 192 с.
7. Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. – Москва: Просвещение, 1972. – 206 с.
8. Иванов, Е.С. Психические и речевые нарушения у детей / Е.С. Иванов. – Ленинград: ЛПИ, 1979. – 99 с.
9. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. – Санкт-Петербург: Речь, 2003. – 330 с.
10. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: учебно-методическое пособие / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – Санкт-Петербург: СОЮЗ, 2001. – 224 с.
11. Лалаева, Р.И. Выявление дизорфографии у младших школьников / Р.И. Лалаева, И.В. Прищепова. – Санкт-Петербург: СПбГУПМ, 1999. – 99 с.
12. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р.И. Лалаева. – Москва: Владос, 2004. – 129 с.

Весь текст будет доступен после покупки