Характеристики умений образования падежных форм существительных и местоимений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение........................................................................................................... 3
Глава 1 Теоретические основы изучения умений образования падежных форм существительных и местоимений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи........................................... 6
1.1. Особенности усвоения грамматического строя старшими дошкольниками …………………………………………………………. 6
1.2. Образование падежных форм существительных и местоимений дошкольниками с общим недоразвитием речи …… ………………. 11
1.3. Педагогические условия формирования умений образования падежных форм существительных и местоимений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи………….............................. 17
Выводы по главе 1 .......................................................................................... 23
Глава 2 Исследование характеристики умений образования падежных форм существительных и местоимений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи ………………………………………………

24
2.1. Организация исследования .................................................................... 24
2.2. Анализ результатов исследования ....................................................... 27
2.3. Рекомендации по развитию умений образования падежных форм существительных и местоимений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………………

34
Выводы по главе 2 ……………………………………………………….. 37
Заключение ..................................................................................................... 40
Список используемых источников и литературы ......................... ........ 44
Приложение……………………………………………………..…………. 53

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития логопедии большое внимание уделяется проблеме общего недоразвития речи (ОНР). Научное обоснование эффективных методов преодоления нарушений грамматического строя речи у детей с ОНР представляет собой актуальную, теоретически и практически значимую проблему.
В этой связи, важное значение приобретает исследование умений образования падежных форм существительных и местоимений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи как основы усвоения грамматического строя речи.
Теория данного исследования построена на фундаментальных положениях коррекционной педагогики, специальной психологии, лингвистики.
Работы отечественных ученых таки как: Р. И. Лалаева [29], Р. Е. Левина [30], Е. М. Мастюкова [37], Е. Ф. Соботович [51], Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. [64], С. Н. Цейтлин [65] и др. посвящены исследованию усвоения грамматического строя дошкольниками с ОНР. В работах отмечается, что для дошкольников с общим недоразвитием речи процесс овладения грамматическими категориями представляет особую сложность.
Одним из специфических симптомов речевых нарушений у детей с ОНР являются трудности в усвоении предложно-падежных конструкций. В современном русском языке значения, выражаемые конструкциями данного типа, исключительно разнообразны и сложны. Правильное употребление детьми словосочетаний, составленных по способу предложно-падежного управления, свидетельствует о довольно высоком уровне развития лексико-грамматической системы языка.

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование грамматических форм речи в онтогенезе исследовано в работах многих отечественных авторов: А.Н. Гвоздева [10], А.М. Бородич [7], Р. И. Лалаева [29], Р. Е. Левина [30], Е. М. Мастюкова [37], Е. Ф. Соботович [51], Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. [64], С. Н. Цейтлин [65], О.С. Грибовой [13] и др.
Р.И. Лалаева [29] утверждает, что формирование грамматических форм речи происходит на базе сформированности определенного уровня познавательного развития детей. При усвоении процесса словоизменения, ребенок сначала должен уметь различать грамматические значения (род, число, падеж и др.), так как, прежде чем самостоятельно использовать языковую форму, ребенку необходимо усвоить, что она означает. При усвоении грамматическихформ речи,основе анализа речи окружающих ребенок должен овладеть сложной системойграмматических закономерностей, усвоить общие правила грамматики на практическом уровне, обобщить эти правила и закрепить их в своей речи.
Усвоение морфологической и синтаксической систем языка у детей происходит в тесном взаимодействии. Возникновение новых форм словасодействует усложнению всей структуры предложения, и наоборот, применение определенной структуры предложения в устной речи в то же время закрепляет и грамматические формы слов.
А.М. Бородич утверждает: «Анализ детских высказываний этого этапа показывает, что дети улавливают из речи окружающих лишь общее содержание, общий смысл слова, выраженный в его лексической основе. Формально-знаковые средства языка не дифференцируются, остаются вне сферы его восприятия. Так, при восприятии различных форм слов (дом, дома, домой, домом и т. д.) ребенок воспринимает лить общую часть этих слов (дом)»[7, с. 155].
По мнению А.Н. Гвоздева, «при комбинировании аморфных слов-корней ребенок еще не ставит и не может решить задачу выбора нужной грамматической формы и употребляет одинаковую форму слова в различных словосочетаниях» [10, с. 276].
В русском языке словоизменение характеризуется значительным количеством флексий, которые при формообразовании систематизируются в разнообразные типы склонений имен и спряжений глаголов. Из-за сложности флексийной системы дети не могут одновременно освоить все формы словоизменения. Последовательность усвоения детьми грамматических форм слов связано с семантической функцией и частотой использования их в речи окружающих.
Л.В.Щерба утверждает: «В русском языке имеется 6 падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Именительный падеж никогда не употребляется с предлогами, а предложный падеж всегда выступает в сочетании с предлогами. Все остальные падежи могут употребляться как с предлогами, так и без них. Родительный падеж употребляется без предлогов или сочетается с предлогами: без, для, до, из, из-за, из-под, между, от, с, у, меж, а также с производными предлогами: в виде, ввиду, в отличие от, в порядке, в результате, в свете, под видом, по причине. Дательный падеж употребляется как без предлогов, так и в сочетании с предлогами: к, по; благодаря, вопреки, вслед, навстречу, подобно, согласно и другими. Винительный падеж может использоваться без предлога, а также с предлогами: в, на, за, о, об, по, под, про, с, через; в ответ на, включая, несмотря на, сквозь и другими. Творительный падеж может использоваться без предлога, а также сочетаться со многими предлогами: за, между, меж, над, перед, под, с; вместе с, наряду с, следом за, рядом с и другими. Предложный падеж – это косвенный падеж существительного, который всегда употребляется с предлогами в, на, о, при, по. Если форма предложного падежа употребляется с предлогами в, на и при, то она обычно выражает значение обстоятельства – пространства или времени» [67, с.10].
Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А.Теленкова отмечают: «Предложно-падежная конструкция является целостной единицей в языковой системе. Предлоги занимают значительное место и по частоте использования в языке, тем самым играя в составе речи важную организующую роль. Одни лишь простые предлоги составляют в русском языке 11,8% всех слов. Предлоги, по мнению Гвоздева А.Н., это служебные слова, выражающие совместное с формами косвенных падежей зависимое положение существительного от тех или иных слов предложения. Предлоги осуществляют синтаксическую связь между членами предложения и служат для выражения разнообразных отношений к предметам в широком понимании со стороны действия» [44, с.45 ].
А.Н. Гвоздев считает: «Общей тенденцией детской речи является первоначальное усвоение наиболее частотных флексий. В течение определенного времени дети используют только одно, наиболее продуктивное окончание, которое называет «главенствующим». Другие варианты окончаний, выражающих то же грамматическое значение, отсутствуют в речи, оказываются вытесненными, они заменяются продуктивными флексиями. Так, формы существительных родительного падежа множественного числаимеют несколько вариантов окончаний: -ое, нулевое окончание, -ей,среди которых продуктивной флексией является окончание -ое. В связи с этим длительное время в речи детей наблюдаются замены непродуктивных флексий окончанием -ов(много ложков, ножов). Чем больше флексий используется в языке для выражения одно и того же грамматического значения, тем труднее усваиваются эти формы» [10, с.68].
По мнению О.С. Ушаковой, «характерной чертой детской речи на этом этапе является стремление к унификации основы различных форм слова. Вначале отмечается однозначное соединение корня и флексии, что выражается в отсутствии чередования, беглости гласных, супплетивизма (молотоком, левы, человеки)»[58,c. 73].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аристова, Л.С. Особенности согласования прилагательных с существительными у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Л.С. Аристова// Аллея науки. - 2018. - №5(21).- С. 1037-1040.
2. Бабина, Г.В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи / Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина – Москва: Парадигма, 2010. 96 с.
3. Баженова, Ю.А. Особенности навыков словоизменения дошкольников с общим недоразвитием речи / Ю.А.Баженова, Ю.С. Мохова // Вестник Мининского университета. 2020. №2 (31). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-navykov-slovoizmeneniya-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 30.03.2023).
4. Баранова, Г.А. Развитие лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвития речи 3 уровня / Г.А. Баранова, Т.В. Бабошкина // Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». Тульское образовательное пространство. -2018. №2. -С. 81-88.
5. Барулина, Н.В. Формирование предложных конструкций в речевой практике у детей с общим недоразвитием речи/ Н.В. Барулина // Обучение и воспитание: методики и практика. 2013. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-predlozhnyh-konstruktsiy-v-rechevoy-praktike-u-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 26.03.2023).
6. Беляева, О.С. Особенности нарушений грамматической стороны речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитие речи / О.С. Бляева// Развитие инклюзивного высшего образования в Сибирском федеральном округе: сборник трудов I Всероссийской научно-практической конференции / отв. Редактор Д.В. Лапин. Новосибирск, 2018. - С. 36-39.
7. Бородич, А.М. Методика развития речи детей/ А.М. Бородич – Москва: Просвещение, 1981. 256 с.
8. Вершинина, Е.В. Сформированность способов словоизменения глаголов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.В. Вершинина, Т.В. Волокитина // Научный альманах. 2016. №2-2(16). С. 68-72.

Весь текст будет доступен после покупки