Художественная литература как средство формирования доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………8
1.1 Современные подходы к проблеме формирования доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками…...…8
1.2 Роль художественной литературы в развитии личности детей старшего дошкольного возраста……………………………………………...12
1.3 Педагогические условия использования художественной литературы в образовательном процессе ДОО как средства формирования доброжелательных отношений со сверстниками …………………………...18
Выводы по первой главе………………………………………………….…...28
ГЛАВА ll. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………32
2.1 Изучение уровня сформированности доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками……………….…..32
2.2 Педагогические условия использования художественной литературы как средства формирования доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.………………………………….…42
2.3 Динамика уровня сформированности доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками…………………...50
Выводы по второй главе………………………………………………………56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………..….…………………………58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….…61
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..66

Весь текст будет доступен после покупки

Нравственная сторона детских взаимоотношений – важная составляющая в воспитании и развитии подрастающего поколения. Проблема формирования доброжелательных отношений является особо актуальной в наши дни, так как неразрывно связана с уровнем общей нравственности населения. Ее значимость подчеркивается как во ФГОС ДОО, так и во многих основных и парциальных программах дошкольного образования.
Тема формирования доброжелательных отношений рассматривались такими исследователями как В. В. Абраменкова, Е. Н. Бородина, Т. В. Маркова, В. Г. Нечаева. В свою очередь Р. С. Буре[4] проводила подробный анализ методов и форм нравственного воспитания. Также огромный вклад в данную сферу внесли такие научные деятели как В. И. Яшкина и Н. С. Ежкова[7].
В современной дошкольной педагогике существует огромное количество средств и приемов по формированию доброжелательных отношений. Среди них можно выделить такие средства, как ролевая игра, трудовая деятельность, детский коллектив и обучающие занятия. Однако, среди всего разнообразия, недостаточное внимание уделяется такому средству формирования доброжелательных отношений, как художественная литература, которая, в свою очередь, обладает огромным воспитательным потенциалом. Взгляд на возможности художественной литературы в современной практике дошкольных организаций очень часто исчерпывается работой по развитию речи и словаря дошкольника, обогащению его интеллектуальных знаний и знакомством с теми или иными сферами жизни, предметами и явлениями. Несмотря на подобную практику, художественная литература обладает колоссальными возможностями в сфере нравственного воспитания, в частности в формировании доброжелательных отношений со сверстниками. Данный факт подталкивает использовать новые или «хорошо забытые» средства и технологии нравственного воспитания, которые помогут скорректировать сложившуюся ситуацию.

Весь текст будет доступен после покупки

В современной психологи существует огромное количество мнений о том, что подразумевает термин «отношение». по мнению многих современных психологов он определятся как «взаиморасположение объектов и их свойств. Отношение может иметь место как между меняющимися объектами, явлениями и свойствами, так и в ситуации выделенного, неизменного объекта к другим объектам, явлениям, свойствам» [12]. В философии понятие «отношение» подразумевает как «связь между некоторой сущностью и тем, что с ней соотнесено» [22]. Известный отечественный педагог 20 века А. С. Макаренко также внес огромную роль в формулировку понятия «отношение». В своих трудах суть понятия «отношение» он раскрывает наиболее полным образом. «Именно отношение есть истинный объект нашей педагогической работы /…/. Выключить личность, изолировать ее, вынуть ее из отношения совершенно невозможно, технически невозможно, следовательно, невозможно себе представить и эволюцию отдельной личности, а можно представить себе только эволюцию отношения» [13] – пишет в своих работах А. С. Макаренко и тем самым подчеркивает важную роль, которую занимают межличностные отношения в педагогике, психологии и формировании личности. По мнению В.Н. Мясищева, отношение – это системообразующий элемент личности, представляющий собой целую систему отношений. Личность ребенка, по Мясищеву, представляет собой структурированную систему отношений. Формирование отношений таким образом происходит под влиянием отношений как с окружающим миром, так и с обществом в частности [17].
Таким образом, в данном исследовании мы будем придерживаться определения, разработанного В. Н. Мясищевым, согласно которому отношения являются одним из системообразующих элементов личности, выступающей в виде системы отношений. В свою очередь, в основе данной системы лежит опыт связей личности с различными сторонами окружающей действительности.
Я.Л. Коломинский [9] выделяет три компонента в структуре взаимоотношений:
• когнитивный компонент;
• эмоциональный компонент;
• поведенческий компонент.
В качестве первого компонента Я. Л. Коломинский выделяет когнитивный компонент. Данный компонент включает в себя психические процессы, при помощи которых человек познает личностные особенности партнеров.
Второй компонент, по мнению ученого, это - эмоциональный компонент взаимоотношений, который, в свою очередь, состоит из положительных и отрицательных переживаний, появляющихся у человека как результат влияния психологических особенностей окружающих его людей.
Третий компонент – поведенческий. Этот компонент в структуре взаимоотношений занимает одно из главных мест в регулировании взаимоотношений. Он состоит из поступков, которые выражают отношение человека к окружающим людям или целой группе, а также невербальных средств общения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Апресян, Р.Г. Этика: Энциклопедический словарь/ Под общ. ред. Р.Г. Апресяна, А.А. Гусейнова. Москва: Гардарики, 2001. – 321 с.
2. Асташова Н. А., Асташов Н. А. Педагогические технологии/ Актуальные проблемы педагогики. Курс лекций. Брянск. 1998. с. 56-81
3. Бабаева Т.Н. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореферат дисс. канд. пед. наук / Т.Н Бабаева. Л., 1973. 23 с.
4. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Методическое пособие. ФГОС/ В. Вилюнова – Москва: Мозаика-Синтез, 2018. – 80 с.
5. Владимирова Т. А. Взаимоотношения детей 5-го года жизни. - В кн.: Проблемы формирования личности школьника и дошкольника. Кемерово, 1974.
6. Гриценко З. А. Литературное образование дошкольников: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / З. А. Гриценко. — 5-е изд., стер. — М.: Издатель ский центр «Академия», 2014. — 352 с. — (Сер. Бакалавриат)
7. Ежкова Н. С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста/ Н. С. Ежкова. – Москва: ВЛАДОС, 2012. - 127 с.
8. Калинина, Т. В. Влияние детской художественной литературы на формирование личности ребенка / Т. В. Калинина, Н. С. Уривская. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 5 (109). — С. 607-609.
9. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учеб. пособие/Коломинский. – Минск: Тетра-Системс, 2000. – 432 с
10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. М.: «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 384 с

Весь текст будет доступен после покупки