Художественная литература как средство формирования предпосылок читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Введение 2
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования предпосылок читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы 6
1.1. Психолого – педагогический анализ литературы по проблеме развития читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Жанры художественной литературы и методика работы с детьми старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно – экспериментальное обоснование проблемы формирования читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы 24
2.1. Методика выявления уровней читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста 25
2.2. Система занятий по формированию читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы 30
2.3. Сравнительный анализ полученных результатов 34
Выводы по второй главе 38
Заключение 40
Литература 42
Приложение 45

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе основной проблемой является плохо развитая читательская культура. Многие люди, шагая в ногу с новейшими технологиями, начинают утрачивать способность видеть значимость книг в нашей жизни и не прививают детям интереса к книге, а именно: не развивают умения понимать настроения и поступки героев и адекватно их оценивать, восторгаться красотой слова и использовать в своей собственной речи.
Сегодня речь идет о формировании у детей читательской грамотности.
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в 1991 году и понимается как возможность размышлять о прочитанном и возможность использовать прочитанное для достижения личных и общественных целей, в первую очередь, для дальнейшего обучения.
Однако, по мнению В. В. Дружининой, Е. К. Чулковой, И. В. Комиссаровой, Н. Н. Мурзиной, Л. А. Рейтаровой и др. у детей дошкольного возраста можно формировать только предпосылки читательской грамотности.
Ученые Р.И. Жуковская, Е. А.Флерина, Н.В. Гавриш, Л.М.Гурович пишут о том, что процесс формирования предпосылок читательской грамотности непосредственно связан с воспитанием интереса к книге, умением понимать и слушать художественный текст, переживать чувства и эмоционально откликаться на услышанное, но это длительный и сложный процесс.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования предпосылок читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы


1.1. Психолого – педагогический анализ литературы по проблеме развития читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста
Исследование проблемы развития читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста требует комплексного психолого-педагогического анализа. Оно включает в себя не только оценку эффективности педагогических методик, но и изучение влияния внешних факторов, таких как семейная динамика, социокультурное окружение и роль средств массовой информации.
Введение термина «читательская грамотность» осуществилось в контексте международного тестирования в 1991 г. [1, с. 27]. В рамках исследования PISA данное понятие определяется как способность человека не только понимать и использовать письменные тексты, но и анализировать их, размышлять над содержанием, а также использовать чтение для достижения своих целей, расширения кругозора и участия в социальной жизни. [1, с. 28]. В отечественной педагогике термин «читательская грамотность» приобрёл актуальное значение в 2000-х годах, когда российские образовательные учреждения впервые участвовали в международных программах по оценке достижений учащихся PISA и PIRLS. [1, с. 30]. В современном понимании читательская грамотность подразумевает практические умения работы с текстом – не только умение понимать и анализировать тексты, но и практическое применение этой информации для решения конкретных задач, что способствует расширению возможностей и кругозора в жизни человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Общероссийская оценка по модели PISA – 2021[Электронный ресурс]. – URL:https://fioco.ru/Media/Default/Documents/Результаты%20общероссии?скои?%20оценки%20по%20модели%20PISA.pdf (дата обращения: 01.11. 2023).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» / СПС КонсультантПлюс.
3. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
4. Акимова А.Ю. Развитие осознанного чтения и предпосылок грамотности у детей дошкольного возраста: противоречия теории и практики / А.Ю. Акмиова // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2014. – № 1 (33). – С. 141-144.
5. Алексеева, М.М., Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. / Алексеева М.М., Яшина Б.И. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с
6. Арзамасцева, И.Н. Детская литература: Учебник для студ. высш. И средн. пед. учеб. заведений / И.Н.Арзамасцева, С.А.Николаева.- М.: Академия, 2001.-472 с.
7. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. / под ред. А.Г. Асмолова. - 4-е изд. – М.: Просвещение, 2018. – 167 с.
8. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. - М.: Издательство «Искусство», 1968. — 654 с.
9. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 273 - ФЗ (действующая редакция, 2016)
10. Блонский П.П. Память и мышление [Текст] / П.П. Блонский. СПб., 2001.2.

Весь текст будет доступен после покупки