ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ НА УРОКАХ В 5-9 КЛАССАХ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. «Теоретические основы использования художественной литературы на уроках истории в школе» 11

1.1. Цели использования художественной литературы как средства обучения школьников истории. 11
2.2 Классификация исторических художественных произведений. 13
1.3 Пути создания благоприятных условий для внедрения художественных произведений в современный школьный урок. 17
1.4 Специфика межпредметной интеграции истории и литературы в соответствии с ФГОС. 25
1.5 Формирование исторического мышления у обучающихся средствами художественного образа. 31
Глава II. Применение результатов исследования на примере преподавания темы «Правление Ивана IV» в курсе История России 46
2.1 Применение исследования на уроке. 46
2.2. Технологическая карта урока 53
Приложения к технологической карте 57
Заключение 65
Список использованной литературы 68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы: Подходы к преподаванию истории в школе на протяжении длительного времени подвергаются серьезным изменениям. Это связано в первую очередь с глобальными изменениями общества. Современный учитель находится в постоянном поиске инновационных методов работы, более совершенных методических приемов и инструментов. Особую актуальность это приобретает в наши дни, когда происходят тектонические сдвиги в мировых масштабах. Традиционные подходы в обучении, такие как объяснение нового материала учителем, изучение его дома с использованием текста учебника, проведение опроса обучающихся уже не могут быть эффективными методами работы.
Современная система образования делает акцент на развитии личности, способной применять имеющиеся у нее знания в реальной жизни. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед современной школой и учителями задачу сформировать у обучающихся «универсальные учебные действия» (УУД), которые обеспечат им умение учиться, а также позволят школьникам самосовершенствоваться и развиваться. УУД могут сформироваться у индивида путем присвоения ему социального опыта. Все действия, совершаемые учеником осознанно, формируют у него определенные знания, умения, навыки. ФГОС основаны на системно-деятельностном обучении, так называемый «знаниевый» подход – это «вчерашний день».
Современный мир диктует обществу все более быстрый темп жизни. Человеку для того, чтобы реализовать себя в быстро меняющемся мире, необходимо обладать рядом умений: владеть языками, правильно строить свою речь, быстро ориентироваться и находить нужную информацию, излагать свои мысли в письменной и устной форме, быть тактичным и уметь вести дискуссии, высказываться по той или иной проблеме.
Для успешной социализации, адаптации в обществе вчерашний ученик должен уметь самостоятельно мыслить, излагать, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, осуществлять эффективный творческий поиск, а также обладать определенным набором знаний, которые он всегда сможет применить в практической жизни. В этой связи перед современной системой образования стоит важная задача: формирование компетентного выпускника во всех жизненно значимых общественных сферах.
Задачу формирования УУД можно успешно решить путем использования художественных произведений в процессе обучении истории, ведь это помогает создать художественно–исторический образ, представление, явление, проанализировать созданные образы, а также деятельно включить обучающихся в ситуацию взаимодействия и сопереживания, погрузить их в конкретные исторические события.
Перед современным учителем стоит важнейшая задача – воспитать в школьниках патриотизм, научить их любить свое Отечество и уважать его, знать историю своей страны и родной язык, культуру народов, проживающих на территории нашей страны, ценности многонационального народа. Реализовать данное требование без применения художественной литературы довольно проблематично, поэтому здесь учитель истории должен умело привлекать художественный материал, реализуя при этом межпредметные связи. Стоит отметить непосредственную связь литературы с историей. Наиболее ценными для учителей истории являются произведения, созданные в эпоху изучаемых событий, так как они отражают конкретные особенности данного исторического периода и имеют особую ценность. Это определяет многосторонние связи литературы с курсом истории. Художественная литература во многом способствует формированию исторического мышления. Именно поэтому вопрос данного исследования можно считать актуальным.
Стоит отметить, что современному учителю истории очень важно заинтересовать своих учеников, в бесконечном потоке информации найти такие приемы, чтобы удержать внимание детей и буквально погрузить их в ту историческую эпоху, о которой порой так скучно просто рассказывать. Особенность истории, как школьного предмета в том, что мы не имеем возможности побывать в изучаемом времени, пообщаться с людьми той эпохи, прочувствовать все то, что когда переживали наши предки. А ведь именно это так важно для понимания сути происходящего.
Использование художественной литературы на уроках истории может быть одним из методов, позволяющим глубже познакомить обучающихся с историческим прошлым. Использование образов художественной литературы усиливает наглядность изложения педагогом теоретического материала, конкретизирует его, помогает возникновению живых представлений о прошлом человечества, «оживляет» исторические личности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. «Теоретические основы использования художественной литературы на уроках истории в школе»

1.1. Цели использования художественной литературы как средства обучения школьников истории.

Художественная литература, повествующая о событиях отечественной и зарубежной истории чрезвычайно разнообразна и обширна, поэтому учителю предоставляется огромный простор в выборе произведений для их применения на уроках. Безусловно, выбор конкретных романов, поэм, стихотворений и повестей зависит от целей, которые ставит перед собой преподаватель.
М. Горький однажды отметил: «А много ли может дать ребятам учебник, - скажем школьный курс истории, - если его не сопровождать живыми повестями, рассказом, очерком и сборником подлинных документов, которые дали бы детям представления о различных эпохах и действующих лицах истории». Этими словами великого классика можно подтвердить важность использования художественной литературы для обучения детей истории, а также показать одну из целей ее применения: формирование научно-исторических представлений у учащихся за счет художественных образов [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287 (официальное опубликование)
2. Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации. Историко-культурный стандарт.
3. Примерная рабочая программа основного общего образования предмета «История», Примерная рабочая программа основного общего образования предмета «История» (edsoo.ru);
Монографии и статьи по теме исследования.
4. «Трудные вопросы истории России» в историко-культурном стандарте – теоретический аспект. Онлайн-журнал «Педагогический имидж». А.Ю.Башелханов .«Трудные вопросы истории России» в Историко-культурном стандарте - теоретический аспект (cyberleninka.ru).
5. Артамонов. М.А Приемы мотивации на уроках истории. // Преподавание истории в школе. – 2019. – №8. – С. 42-45.
6. Бычкова, Л. В. Методические аспекты использования художественной литературы на уроках обществознания в V-VI классах для подготовки к ГИА / Л. В. Бычкова // Преподавание истории в школе. –2016. – № 5. – С. 14 – 19. 83
7. Вагин А. А. Художественная литература в преподавании новой истории. (1640-1917): Хрестоматия. Пособие для учителей / А. А. Вагин. – М.: Просвещение, 1966. – 41с.
8. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М.:Просвещение, 1968. – 431 с.
9. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова . – М.: «ВЛАДОС», 2003. – 384 с.
10. Глинская, Е. А. Межпредметные связи в обучении / Е.А. Глинская, С.В. Титова. - 3-е изд. - Тула, 2010. – 14 с.
11. Гугнина.О.В К вопросу о формировании универсальных учебных действий на уроке истории. // Преподавание истории в школе. – 2019. – №4. – С. 55.

Весь текст будет доступен после покупки