Кинезиологические упражнения в коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

стр
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 Теоретические основы в коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста посредством кинезиологических упражнений 7
1.1. Особенности звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Педагогические условия звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста посредством кинезиологических упражнений 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА II ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 20
2.1. Выявление уровня звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста 20
2.2. Методика применения (педагогические условия) кинезиологических упражнений в коррекции звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста 25
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 48
ПРИЛОЖЕНИЕ №1 51
ПРИЛОЖЕНИЕ №2 65
ПРИЛОЖЕНИЕ №3 75

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст важный период в становлении личности ребенка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. В настоящее время имеется весьма незначительное количество литературы, в которой отражены современные представления о нарушениях речи и специфике их коррекции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Вместе с тем, проблема развития, обучения и воспитания дошкольников с ОНР III уровня становится особенно значимой. Наиболее раннее распознавание и методическая работа по устранению данной речевой патологии является залогом успешного обучения в школе.
Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок, и, прежде всего, нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Однако, речь является важнейшей социальной функцией, поэтому, для ее развития одних биологических предпосылок недостаточно, она возникает только при условии общения ребенка со взрослыми. При этом ведущее значение имеет общение ребенка с эмоционально-близким для него взрослым (мамой). Потребность в общении формируется в жизненной практике взаимодействия с окружающими людьми.
Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно. Великий русский педагог К.Д.Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно заботиться о современном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 Теоретические основы в коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста посредством
кинезиологических упражнений
1.1. Особенности звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста
Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах К.Д.Ушинским, Е.И.Тихеевой, Е.А.Флериной, А.М.Бородич и другими. «Связная речь, — подчеркивал Ф.А. Сохин, — это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях... Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя». По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе.
Диалог как форма речи состоит из реплик, из цепи речевых реакций, он осуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников. Опирается диалог на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание того, о чем идет речь.
Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой — сообщение о каких-либо фактах действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний характер высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения. Особенность этой формы речи состоит в том, что содержание её, как правило, заранее задано и предварительно планируется
Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. В контекстной речи ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.
Развитие обеих форм (диалога и монолога) связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.
Современное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития её. Современное - значит начатое с первых же дней после рождения ребенка. Полноценное овладение речью - значит достаточное по объему языкового материала. Побуждающее ребенка к овладению речью, в полную меру его возможностей, на каждой возрастной ступени. Внимание к развитию связной речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что, в это время интенсивно растет мозг ребенка, и формируются его функции. Физиологам известно, что функции центральной нервной системы именно в период их естественного формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М. М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. Учебное пособие, - М.,1998.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 1984
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. //Собр. соч. в 6-ти томах. Т.2 - М.: Педагогика, 1982. С. 6-361.
4. Володина В. Наречия в словаре детей с ОНР //Дошкольное воспитание № 8, 2003.
5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988.
6. Глухов В. И. Особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Л., 1987.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: АПН РСФСР, 1961.
8. Гризик Т.И. Речевое развитие современного ребенка - //Детский сад от А до Я - №2, 2005. - с.4-9.
9. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольни¬ков. М., 1985.
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: 1990.
11. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у де¬тей. М., 1994.
12. Залмаева Р. Сам себе логопед. СПб., 2012.
13. Ильяшенко М.В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве. // Детский сад от А до Я - №2, 2005. - с.54-63.
14. Логопедическое обследование детей с ОНР //Ребенок в детском саду. 2003.-№4. С. 75-87
15. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб., 1999.

Весь текст будет доступен после покупки