КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы классно-урочной системы обучения 6
1.1. История развития классно-урочной формы обучения. 6
2.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника 9
Глава 2. Организация и перспективы использования классно-урочной системы обучения 14
2.1. Общая характеристика классно-урочной системы обучения 14
2.2. Урок - основа классно-урочной системы обучения. Требования к современному уроку. 16
Заключение 23
Список литературы 25

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. классно-урочная система обучения - организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), - классы, а ведущей формой обучения является урок.
Эта форма обучения совершила революцию в системе образовании, она дала возможность массового обучения с наименьшими затратами ресурсов. Недаром ученые-педагоги всего мира посвятили ей свои фундаментальные труды, подвергая тщательному анализу все достоинства и недостатки.
На сегодня классно-урочная система обучения - это лидирующая система организации школьного образования во многих государствах мира. Ее жизнеспособность на протяжении нескольких веков говорит о ее высокой продуктивности, доступности и лояльности к изменениям.
Многие учителя ищут оптимальный метод преподавания, и стараются обеспечить благоприятные внешние условия обучения для всех учащихся, и, таким образом, не дать проявиться тем качествам, которые могут привести к пробелам в усвоении знаний, к отставанию. Однако такой подход, хотя и позволяет учащемуся успешно овладевать учебным материалом, не дает в полной мере развиться его индивидуальности, т.к. не нацеливает на поиск своих, соответствующих его индивидуальным особенностям универсальных способов деятельности, применяемых в разных условиях и на разном содержании.
Но , классно-урочная система не является непреодолимым препятствием на пути создания системы личностно-ориентированного обучения. Более того, условия классно-урочной системы способствуют многообразию проявления личности ученика (например, в общении).
Поэтому требуется комплексное решение проблемы индивидуализации обучения в условиях классно-урочной системы, которое позволит раскрыть как дидактический, так и методический ее аспект.
В значительной мере эта проблема решается при создании индивидуализированного обучения посредством интеграции традиционной системы образования и современных образовательных технологий и технологических приемов.
Цель исследования состоит в теоретическом изучении классно-урочной системы обучения в условиях современной школы.
Объект исследования - процесс обучения в начальной школе.
Предмет исследования - использование классно-урочной системы обучения в условиях современной школы.
Задачи:
1. Познакомиться с историей развитием классно-урочной системы обучения
2. Осуществить психолого-педагогическую характеристику учащихся младшего школьного возраста.
3. Изучить общую характеристику классно-урочной системы обучения;
4. Дать понятие урок- основа классно-урочной системы обучения. Требования к современному уроку
Методы исследования основаны на анализе методической и психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме, анализ нормативных документов; моделирование и проектирование учебно-познавательного процесса для решения проблемы индивидуального развития учащихся.
Структура курсовой работы базируется на задачах и логике исследования и содержит введение, две главы, заключение и список литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы классно-урочной системы обучения
1.1. История развития классно-урочной формы обучения.
В истории педагогики и образования наибольшую известность получили три основные организационные системы обучения, отличающиеся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учащихся, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебным процессом со стороны учителя: индивидуальная, индивидуально-групповая и классно-урочная системы [14, с. 306].
Система индивидуального обучения сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старшего к младшему. С появлением письменности старейшина рода или жрец передавал опыт посредством говорящих знаков своему потенциальному преемнику, занимаясь с ним индивидуально.
По мере развития научного знания и расширения доступа к образованию большего круга людей система индивидуального обучения своеобразно трансформировалась в индивидуально-групповую [14, с. 306].
Учитель по-прежнему обучал индивидуально 10-15 человек. Изложив материал одному, он давал ему задание для самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т.д. Закончив работу с последним, учитель возвращался к первому, проверял выполнение задания, излагал новую порцию материала, давал задание, и так до тех пор, пока ученик, по оценке учителя, не освоит науку, ремесло или искусство. Содержание образования было строго индивидуализировано, поэтому в группе могли быть ученики разного возраста, разной степени подготовленности. Начало и окончание занятий для каждого ученика, а также сроки обучения тоже были индивидуализированы. Учитель редко собирал всех учеников группы для коллективных бесед, наставлений или заучивания священных писаний и стихотворений.[14, с. 307]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 2018. - 280 с
2. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2020. - 192 с.
3. Бондарчук Е. И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. – 3-е изд., стереотип / Е. И. Бондарчук. – К. : МАУП, 2022. – 168 с
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. СПб.: Питер, 2019. 432 с.
5. Дубровина И. В. Практическая психология образования / И. В. Дубровина. – М. : Сфера, 2017. – 528 с
6. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз, 2019. - 239 с.
7. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сы-П24 соева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2020. - 432 с.

Весь текст будет доступен после покупки