Когнитивные стили в структуре психологической готовности детей к обучению в школе

Введение ………………………………………………………………
4
Глава 1 Теоретический анализ исследований психологиче-ской готовности к обучению в школе …………………………………..
9
1.1 Когнитивные аспекты готовности к обучению в школе 9
1.2 Когнитивные стили в структуре интеллектуальной готовности к обучению в школе …………………………………

20
Глава 2 Эмпирическое исследование когнитивных стилей в структуре психологической готовности к обучению в школе …
50
2.1 Анализ когнитивных стилевых особенностей детей 6-7 лет ………………………………………………………………...
50
2.2 Связь когнитивных стилей с уровнем интеллектуального развития и успешностью обучения в школе на начальном этапе ………………………………………………...

62
2.3 Структурно-психологический анализ взаимосвязи когнитивных стилевых особенностей с уровнем интеллекта у детей 6-7 лет ……………………………………………………..


72
Заключение …………………………………………………………..
85
Список использованных источников ……………………………..
92

Весь текст будет доступен после покупки

Введение
Актуальность темы исследования. Проблема готовности к обуче-нию в школе является одной из центральных и достаточно разработанных в возрастной и педагогической психологии. Готовность ребенка к школе выступает существенным фактором успешного его перехода к систематическому организованному школьному обучению. Данный этап очень важен в жизни каждого ребенка, поскольку от того, насколько успешным он будет, зависит его отношение к школе, к самому процессу учения, успеваемость в последующие годы и, в конечном счете, благополучие его школьной и взрослой жизни. Следует отметить, что успешность обучения является одной из составляющих психологического здоровья школьников, сохранением которого обеспокоено всё психолого-педагогическое сообщество.
Исследованием проблемы готовности к школьному обучению зани-мались многие отечественные (М.М. Безруких, Л.И. Божович, Л.А Венгер, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, С.П. Ефимова, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Т.Д. Марцинковская, Н.В. Нижегородцева, Н.Г. Салмина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежные авторы (Дж. Брунер, Р. Заззо, Я. Йерасек, А. Керн, Д. Озубел, С.Штребел и др.). Несмотря на множество различных подходов к проблеме готовности, общепризнанным является мнение, что для успешного начала школьного обучения необходимо, чтобы у ребенка были сформированы некоторые предпосылки учебной деятельности. Также многие авторы сходятся во мнении, что одним из существенных ее показателей является уровень интеллектуального развития ребенка. В связи с этим определены критерии интеллектуальной готовности к школе, которые можно диагностировать у каждого конкретного ребенка с помощью самых разнообразных методик, прогнозируя успешность его обучения.
Среди прочих факторов успешного перехода к систематическому школьному обучению выделяют мотивационный, коммуникативный, эмоционально-волевой компоненты готовности к школе, которые отражают также некие общие черты, которые должны быть сформированы у ребенка к моменту поступления в школу. Однако бывают случаи, когда готовый к школе ребенок испытывает различного рода трудности адаптации к условиям школьного обучения, проявляющиеся, в том числе, в недостаточно успешном овладении им учебной деятельностью. Одной из причин таких трудностей могут являться индивидуально-типологические свойства личности, к которым относятся когнитивные стили. Индивидуальный стиль познания, деятельности ребенка может способствовать успешному обучению, а может, в случае его рассогласования со стилем, предъявляемым учителем (программой), затруднять учебную деятельность.
В настоящее время очевидным является факт, что способ деятельности не может не оказывать влияния на ее результат. Проблема стилевых особенностей когнитивной сферы связана с психологической готовностью к школе через парадигму интеллекта, в которой интеллект выступает как интеграция отдельных свойств. Когнитивные стили, согласно модели структурной организации интеллекта М.А. Холодной, являются одним из его компонентов. Выступая в качестве способов осуществления интеллектуальной деятельности, они вносят свой вклад в ее продуктивность.
Существует достаточно большое количество работ, посвященных проблеме когнитивных стилей в целом, а также их влияния на продуктив-ность деятельности (Р. Гарднер, Дж. Каган, Дж. Келли, В. Мак-Кенней, С.Мессер, С. Сантостефано, Г. Уиткин, Ф. Хольцман, Г. Клаус, Е.С. Але-шина, И.Н. Козлова, В. Колга, В.С. Мерлин, М.А. Холодная, И.П. Шкуратова А.Л. Южанинова и др.). Что касается анализа связи успешности обучения с различными стилевыми характеристиками личности, то наиболее исследованными в данном отношении являются лишь некоторые из них, а именно: дифференцированность поля и тип реагирования. Кроме того, работ, посвященных изучению когнитивных стилей в детском возрасте, крайне мало, поэтому вопрос о существовании индивидуальных стилевых особенностей в дошкольном и младшем школьном возрасте, и их влиянии на успешность обучения является особенно острым. Исследование данной проблемы будет способствовать развитию теоретических представлений о закономерностях генетического развития когнитивных стилей, о факторах психологической готовности к обучению в школе, а также решению задач практического плана, связанных с учетом индивидуальных особенностей детей в процессе обучения.
Важнейшей задачей школьного образования является повышение его качества. Решить ее возможно при одновременном учете как возрастных, так и индивидуальных особенностей обучающихся. Знание и учет специфических потребностей различных типов обучающихся является залогом успешной адаптации и учебной деятельности детей в школе. С нашей точки зрения, исследование когнитивных стилей детей 6-7 лет поможет выявить новые факторы психологической готовности к школе, а также способствовать процессу индивидуализации обучения. Этим обусловливается актуальность проблемы нашего исследования.
Исходя из вышесказанного, целью работы является изучение когнитивных стилей детей 6-7 лет, обеспечивающих готовность к школьному обучению.
Данная цель была конкретизирована в следующих задачах:
1. Осуществить теоретический анализ проблемы психологической готовности к школьному обучению и когнитивных стилей.
2. Осуществить анализ когнитивных стилевых особенностей детей 6-7 лет.
3. Проанализировать связь изучаемых когнитивных стилей с уров-нем интеллектуального развития и успешности обучения.
4. Осуществить структурно-психологический анализ взаимосвязи когнитивных стилевых особенностей с уровнем интеллекта и успешностью обучения у детей 6-7 лет.
Объектом исследования выступили когнитивные стили детей 6-7-летнего возраста.
Предметом исследования явилась связь когнитивных стилей детей 6-7-летнего возраста с уровнем интеллектуальной готовности к школе, а также с успешностью их обучения на начальном этапе (в 1 классе).
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что у детей 6- 7 лет существуют значимые различия в когнитивных стилях, ко-торые являются важным фактором их готовности к школе и сказываются на успешности обучения.
Методологическую основу исследования составили: системный поход к изучению индивидуальности человека (Б.Г. Ананьев, А.В. Либин, В.С.Мерлин), системно-структурный подход, согласно которому субстратом интеллектуальной деятельности являются когнитивные структуры, развитие которых подчиняется принципу системной дифференциации и интеграции (Л. М. Веккер, Р. Стернберг, Т. А. Ратанова, М.А. Холодная, Н.И.Чуприкова); системогенетический подход к деятельности и готовности к обучению (В.Н. Дружинин, А.В. Карпов, М.М. Кашапов, Н.В. Нижегородцева, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков); подходы к методам исследования дифференцированности поля (Г. Уиткин, К. Готтшальдт), типа реагирования (Дж. Каган), диапазона эквивалентности (Х. Гарднер), сглаживания-заострения (С. Сантостефано), когнитивной сложности (Д. Баннистер, Дж. Биери, В.И. Похилько, В. Франселла, А.Л. Южанинова).
Методы исследования включали четыре основные группы. Первая: психодиагностические методы определения уровня интеллектуальной готовности детей к школе (методика Л.А. Ясюковой, частью которой является тест Равена), исследование уровня успешности обучения детей в первом классе (метод экспертной оценки). Вторая: методики исследования когнитивных стилевых особенностей личности (Дж. Кагана, Дж. Келли, Х. Гарднера, С. Сантостефано, К. Готтшальдта). Третья: методы статистической обработки результатов (корреляционный анализ, критерий Манна-Уитни, Крускалла-Уоллеса, факторный анализ по методу главных компонент). Для обработки результатов использовалась программа «IBM SPSS Statistics 21», а также компьютерная программа «Kelly 98» для обработки результатов репертуарного теста.
Эмпирическая база и этапы исследования. Общая выборка составила 190 испытуемых в возрасте 6-7 лет – воспитанники подготовительных групп детских садов, а также первоклассники г. Мичуринска Тамбовской области.
Теоретическая значимость работы. Внесен определенный вклад в разработку теоретических проблем психологической готовности к школе и когнитивно-стилевого подхода.
Результаты исследования свидетельствуют также о связи успешно-сти обучения с уровнем и характером структурной организованности ко-гнитивных стилевых свойств, что расширяет теоретические представления о факторах психологической готовности к обучению в школе.
Практическая значимость работы заключается в следующем. Апробированы методики изучения когнитивных стилей детей 6-7-летнего возраста, которые могут быть использованы в дальнейших исследованиях стилевых особенностей детей младшего школьного возраста. Разработан стимульный материал для исследования таких когнитивных стилей у детей, как «дифференцированность поля», «диапазон эквивалентности», «когнитивная сложность».
Полученные в ходе исследования результаты могут быть использо-ваны в практике изучения когнитивных стилей детей младшего школьного и более старшего возраста. Результаты работы также могут быть использованы в деятельности психологов-практиков, работающих в сфере образования, для изучения индивидуальных особенностей когнитивной сферы детей с целью прогноза и профилактики проблем в обучении, а также для консультирования педагогов начальных классов и родителей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретический анализ исследований психологической готовности
к обучению в школе

1.1 Когнитивные аспекты готовности к обучению в школе
Долгое время психологическая готовность к школе отождествлялась с наличием у ребенка некоторого круга знаний и представлений об окружающем мире (о предметах и их свойствах, явлениях живой и неживой природы, людях, их труде и других явлениях общественной жизни), запаса умений и навыков, необходимых для школьного обучения. Но в дальнейшем была сформулирована иная точка зрения, хотя по-прежнему признается тот факт, что определенный кругозор ребенка необходим как фундамент, на котором будет строиться усвоение нового. Успешность обучения зависит от умения анализировать, сравнивать предметы, выделять их существенные свойства и отношения, находить причины явлений, последовательно рассуждать, обобщать и делать самостоятельные выводы [5].
Исследования А. М. Прихожан и В. С. Юркевич, проведенные в конце 70-х годов XX века, показали, что между сформированностью у детей элементарных школьных знаний, умений и навыков и их интеллектуальным развитием и сформированностью у них некоторых предпосылок учебной деятельности нет связи [44; 66]. Л.Ф. Обухова пишет, что, хотя ребенка еще в дошкольном возрасте учат читать, считать, писать, это не означает, что, получив эти навыки, он готов к школьному обучению. Владея данными умениями, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности [40].
Обсуждая проблему психологической готовности к школе, Л.И. Бо-жович, помимо личностного компонента, вслед за Л.С. Выготским также выделяет интеллектуальную готовность, то есть определенный уровень развития интеллектуальной сферы [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакумова, И.В. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения / И.В. Абакумова, И.П. Шкуратова // Когнитивные стили. Тезисы научно-практич. семинара / под ред. В. Колги. – Таллин: ТПИ, 1996. – С.120-123.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: книга для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. – М.: Мозаика– Синтез, 1999. – 270 с.
3. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М.: Просвещение, 2001. – 176 с.
4. Безруких, М.М. Схема и жизнь / М.М. Безруких // Школьный психолог – Первое сентября. – 2009. – №12. – С. 11.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1998. – 464 с.
6. Бурменская, Г.В. О связи динамического и содержательного ас-пектов познавательного развития дошкольников / Г. В. Бурменская // Ко-гнитивные стили. Тезисы научно-практич. семинара / под ред. В. Колги. – Таллин: ТПИ, 1996. – С.73-77.
7. Венгер, Л.А. Достижения в изучении психического развития ре-бенка / Л. А. Вегнер // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 11. – С. 56-60.
8. Венгер, Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе / Л.А. Вегнер // Подготовка детей к школе в детском саду. – М.: Просвеще-ние, 1997. – С. 10-18.
9. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский; под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Пе-дагогика, 1993. – 368 с.
10. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. – М.: МГУ, 1985. – 45 с.
11. Гельфман, Э.Г. Психологическая основа конструирования учеб-ной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, Л.Н. Демидова // Психологический жур-нал. – 2003. – Т.14. – №6. – С. 35-45.
12. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1996. – 240 с.
13. Дружинин, В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: мо-дель «интеллектуального диапазона» / В.Н. Дружинин // Психологический журнал. – 1998. – № 2. – С. 61-70.
14. Евтух, Т.В. Метаэффект семьи на характеристики когнитивной сферы ребёнка / Т.В. Евтух // Социально-психологические характеристики семьи как факторы когнитивного и личностного развития ребёнка: коллективная монография / под общ. ред. Е. А. Силиной. – Пермь: ПГГПУ, 2013. – С. 66-87.
15. Егорова, М.С. Влияние генотипа на соотношение показателей интеллекта и когнитивного стиля. Лонгитюдное исследование / М.С. Егорова, Н.М. Зырянова // Генетика. – 1997. – №1. – С. 110-115.
16. Егорова, М.С. Генотип и среда в вариативности когнитивных функций / М.С. Егорова // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / под ред. И.В. Равич-Щербо. – М.: Педагогика, 2008. – С. 181-236.
17. Жердева, Л.А. Особенности проявлений когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность» у тревожных школьников: дис. … канд. психол. наук: 19.00.13 / Жердева Людмила Алексеевна. – Москва: [б.и.], 2005. – 164 с.
18. Живица, О.В. Когнитивная дифференцированность и обучае-мость младших школьников и подростков: дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Живица Ольга Васильевна. – Москва: [б.и.], 2005. – 205 с.
19. Запорожец, А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе / А.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 8. – С. 30-37.
20. Калинкина, Е.М. Динамика когнитивной сложности познавательной сферы у подростков: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Калинкина Евгения Михайловна. – Ярославль: [б.и.], 2008. – 19 с.
21. Каминская, Н.Н. Психофизиология детей 6-7 лет и создание адаптивной образовательной среды: методическое пособие для учителей начальных классов, педагогов-психологов образовательных учреждений, родителей / Н. Н. Каминская. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2006. – 108 с.
22. Карпов, А.А. Взаимосвязь психометрического интеллекта с организацией мета-когнитивных процессов и качеств личности / А.А. Карпов, А.В. Карпов // Психологический журнал. – 2016. – № 2. – С. 69-78.
23. Карпов, А.В. Психология метакогнитивных процессов личности: монография / А.В. Карпов, И.М. Скитяева. – М.: ИП РАН, 2005. – 325 с.
24. Карпов, А.В. Экспериментальное исследование взаимосвязи ин-тенсивности мотивации и структурной организации когнитивной сферы личности / А.В. Карпов, Е.В. Карпова // Экспериментальная психология. – 2016. – № 4. – С. 59–67.
25. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Г.Клаус. – М.: Педагогика, 1997. – 143 с.
26. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологиче-ских свойств нервной системы / Е.А. Климов. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1999. – 227 с.
27. Козлова, И.Н. Теория личностных конструктов в современной психологии: дис. … канд. психол. наук / Козлова Ирина Николаевна. – Москва: [б.и.], 1996. – 150 с.
28. Колга, В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости: дис. … канд. психол. наук / Колга Вольдемар Альбертович. – Ленинград: ЛГУ, 1986. – 164 с.
29. Костикова, М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Костикова Маргарита Николаевна. – Москва: [б.и.], 1985. – 149 с.
30. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. – М.: Педагогика, 2001. – 152 с.
31. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2006. – 464 с.
32. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Наука, 1995. – 303 с.
33. Ливер, Б.Л. Обучение всего класса / Б.Л. Ливер. – М.: Новая школа, 2005. – 48 с.
34. Лисина, М.И. Общение со взрослыми и психологическая подго-товка детей к школе / М.И. Лисина, Г.И. Капчеля. – Кишинев: Штиинца, 1997. – 136 с.
35. Маракушина, И.Г. Особенности развития речи у детей дошколь-ного возраста в период подготовки к школе / И.Г. Маракушина, Т.А. Сухоницкая // Вестник Тюменского областного государственного института развития регионального образования. – 2015. – № 1 (31). – С. 424-425.
36. Маствилискер, Э.И. О месте когнитивного стиля в структуре ин-дивидуальности / Э.И. Маствилискер // Когнитивные стили. Тезисы науч-но-практич. семинара / под ред. В. Колги. – Таллин: ТПИ, 1996. – С. 47-50.
37. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология: учебное пособие по психологическим специальностям / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Ижица, 2002. – 160 с.
38. Нижегородцева, Н.В. Готовность к обучению в школе: теория и методы исследования / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, Н.П. Воро-нин. – Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. – 248 с.
39. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ре-бенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256 с.
40. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 1995. – 360 с.
41. Печерская, С.А. Влияние соотношения когнитивных стилей учителя и учащихся на эффективность учебного процесса: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Печерская Светлана Александровна. – Сочи: [б.и.], 1997. – 168 с.
42. Похилько, В.И. Техника репертуарных решеток в эксперимен-тальной психологии личности / В.И. Похилько, Е.О. Федотова // Вопросы психологии. – 1994. – №3. – С. 151-157.
43. Поярова, Т.А. Возможности личностно-ориентированного обучения в вузе / Т.А. Поярова // Новые технологии образования в практике педагогического университета / под ред. Л. А. Коробейниковой. – Вологда: Русь, 1997. – С. 5-9.
44. Прихожан, А.М. Сравнительный анализ формирования психологической готовности к школьному обучению в детских садах и подготовительных классах / А. М. Прихожан // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: сборник научных трудов / под ред. Д.Б.Эльконина, А. Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2001. – С. 104-119.
45. Русалов, В.М. Личностно-когнитивные стили и их связь с темпе-раментом и характером человека в период ранней юности / В.М. Русалов, Е.В. Волкова // Психологический журнал. – 2015. – №5. – С. 32-42.
46. Русалов, В.М. Темперамент и своеобразие когнитивной сферы личности / В.М. Русалов, С.Э. Парилис // Психологический журнал. – 2001. – №5. – С. 118-122.
47. Сапогова, Е.Е. Шестилетний ребенок. Вопросы и ответы: моно-графия / Е. Е. Сапогова. – Тула: Приок. книжн. издательство, 2002. – 208 с.
48. Селиванов, В.В. Мыслительные процессы в функциональной структуре интеллекта / В.В. Селиванов // Экспериментальная психология. – 2017. – Т. 10. – № 2. – С. 67-78.
49. Селиванов, В.В. Мышление и личность / В.В. Селиванов; науч. ред. Н.Е. Мажор. – Смоленск: СГУ, 1998. – 240 с.
50. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психоло-гии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2010. – 350 с.
51. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: учебник для педагогических училищ и вузов / Е.О. Смирнова. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 384 с.
52. Тихомирова, И.В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: типологический подход / И.В. Тихомирова // Вопросы психологии. – 1998. – №3. – С. 106-115.
53. Толочек, В.А. Проблема индивидуального стиля деятельности в психологии: прошлое, настоящее и будущее / В.А. Толочек // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. – 2010. – № 2. – С. 43-51.
54. Толочек, В.А. Проблема стилей в психологии: историко-теоретический анализ: монография / В.А. Толочек. – М.: Институт психо-логии РАН, 2013. – 320 с.
55. Удачина, Е.Г. Полезависимость/поленезависимость и межполу-шарная асимметрия / Е.Г. Удачина, С.В. Красовец // Психологический журнал. – 2006. – №6. – С. 29-36.
56. Умственное воспитание дошкольников / под ред. Н.Н. Поддъякова. – М.: Педагогика, 1992. – 28 с.
57. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности: руководство по репертуарным личностным методикам: пер. с англ. / Ф. Франселла, Д.Баннистер; общ. ред. и предисл. Ю.М. Забродина, В.И. Похилько. – М.: Прогресс, 1987. – 236 с.
58. Холодная, М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности / М. А. Холодная // Психологический журнал. – 1992. – № 3. – С. 84-92.
59. Холодная, М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума: учеб. пособие / М.А. Холодная. – М.: PerSe, 2002. – 304 с.
60. Холодная, М.А. Когнитивный стиль как квадриполярное измерение / М. А. Холодная // Психологический журнал. – 2000. – №4. – С. 46-56.
61. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследова-ния / М. А. Холодная. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.
62. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие: принцип дифференциа-ции / Н. И. Чуприкова. – М. [и др.]: Питер, 2007. – 448 с.
63. Шкуратова, И.П. Когнитивный стиль и общение / И.П. Шкуратова. – Ростов на Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994. – 156 с.
64. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие / Д.Б. Элько-нин. – М.: Академия, 2007. – 384 с.
65. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин; ред. Д.И. Фельдштейн. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 224 с.
66. Юркевич, В.С. Уровень подготовленности к школьному обуче-нию воспитанн-ков детского сада и учащихся подготовительных классов средней школы / В.С. Юркевич // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: сборник научных трудов. / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 1991. – С. 119-130.
67. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психо-логии / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 5-13.
68. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Про-гноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: методическое руководство / Л.А. Ясюкова. – СПб.: ИМАТОН, 1999. – 184 с.
69. Broverman, D.M. Dimensions of cognitive styles / D.M. Broverman // J. of Personality. – 1960. – V. 28(2). – P. 167-185.
70. Gardner, R.W. Cognitive control. A study of individual consistencies in cognitive behavior. Psychological issues: 4 vol. Vol. 1 / R.W. Gardner [et al.]. – New York, 1959. – 365 p.
71. Harvey, O.J. Conceptual system and personality organization / O.J.Harvey, D. E. Hunt, H. M. Schroder. – New York: John Wiley, Inc., 1961.
72. Holzman, Ph. S. Leveling-sharpening and memory organization / Ph. S.Holzman, R. W. Gardner // J. of Abnorm. and Soc. Psychology. – 1960. – V. 61 (2). – P. 142-145.
73. Kagan, J. Reflection-impulsivity: the generality and dynamics of con-ceptual tempo / J. Kagan // J. of Abnorm. Psychology. – 1966. – V.71. – P. 17-24.
74. Klein, G.S. Tolerance for unrealistic experiences: A study of the gen-erality of cognitive behavior / G.S. Klein, R.W. Gardner, H. Schlesinger // Brit. J. of Psychology. – 1962. – V. 52 (1). – P. 41-55.
75. Witkin, H.A. Personality through perception / H.А. Witkin, [et al.]. – New York, 1954. – 561 p.
76. Witkin, H.A. Psychological differentiation. Studies of development / H.А. Witkin, [et al.]. – New York: Wiley, 1962. – 418 p.

Весь текст будет доступен после покупки