Коллектив и личность: современные подходы к пониманию

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОЛЛЕКТИВА И ЛИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ 5
1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ» 5
1.2. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ЛИЧНОСТЬ» 9
ВЫВОД 11
ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОЛЛЕКТИВЕ И ЛИЧНОСТИ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ 11
2.1. КОЛЛЕКТИВ И ЛИЧНОСТЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ А.С. МАКАРЕНКО, С.Т. ШАЦКОГО, Н.К. КРУПСКОЙ 12
2.2. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ КОЛЛЕКТИВА И ЛИЧНОСТИ 19
ВЫВОД 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что вопросам воспитания личности на разных этапах ее становления посвящено достаточное количество работ. Большая роль в этом процессе принадлежит коллективу, в котором находится воспитанник.
Н.С. Велиева утверждает, что развитие ребенка во многом зависит именно от того, какое место он занимает в системе межличностных отношений в группе, в системе общения [4].
Воспитание представляет собой один из сложных педагогических процессов, осуществляемое педагогами и воспитателями. Человеческое воспитание осуществляется исключительно в окружении людей, потому что оно формирует определенные модели социального поведения.
Только при взаимодействии в группе человек может получить все знания, умения и навыки, которые ему нужны в жизни, а также развить в себе положительные личностные черты. Воспитание дает человеку опыт общения и взаимодействия с другими людьми, который необходим во взрослой жизни. Следовательно, коллектив играет важную роль в развитии личностных качеств и характерологических черт ребенка.
Педагоги, осуществляющие процесс воспитания личности через коллектив могут быть уверены в том, что дети будут иметь положительные черты характера: альтруизм, склонность к сопереживаю. Детям, которые будут иметь положительный опыт деятельности в коллективе, смогут в будущем работать в коллективе. Они будут чувствовать ответственность за свой вклад для достижения общего результата, будут помогать другим коллегам и т.д.
Объект исследования – процесс влияния коллектива на личность.
Предмет исследования – современные подходы к пониманию коллектива и личности.
Цель исследования – на основании существующих исследований рассмотреть современные подходы к пониманию коллектива и личности.
Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач:
1. Рассмотреть сущность понятия «детский коллектив» в педагогической науке;
2. Раскрыть сущность понятия «личность» с точки зрения педагогики;
3. Рассмотреть сущность коллектива и личноста в воспитательных системах А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и Н.К. Крупской;
4. Проанализировать современные подходы к пониманию коллектива и личности.
В исследовании были использованы следующие методы: анализ литературы по поставленному вопросу, синтез, обобщение.
Положения, выносимые на защиту:
1. К настоящему времени накоплено множество подходов к пониманию сущности детского коллектива. В самом общем виде детский коллектив представляет собой детскую группу, в которой происходит создание системы высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, дея¬тельности и общения. Детская группа способна формировать личность и развивать индивидуальность каждого человека. Любой детский коллектив имеет формальную, определяемую взрослыми, и неформальную структуру, которая формируется стихийно.
2. Термин рассматривается в психологии, в педагогике и в других науках. В современной психологии существует подход к пониманию развития личности в онтогенезе, а в педагогике личность рассматривается в рамках целостного подхода. Кроме того, в педагогической науке личность рассматривается в рамках гармоничного развития личности.
3. В концепции А.С.Макаренко понятия «коллектив» и «личность» являются ключевым. Именно от коллектива и индивида зависят взаимоотношения в группе.
С.Т. Шацкий говорил о том, что на ребенка основное влияние оказывает социальная среда, а для повышения эффективности воспитания необходимо ее трансформировать. Воспитательный потенциал среды он в видел в проведении экскурсий, вовлечении в общественно-полезный труд и политические компании. Кроме того, он говорил, что любое учебное заведение должно быть связано с жизнью детей.
Согласно С.Т. Шацкому, одним из основных видов деятельности детей является труд. Педагогом были выделены типы взаимодействия «школа-среда». Изучение окружающей среды в практической деятельности С.Т. Шацкого осуществлялось через детей, педагогов и родителей. Кроме того, он уделял большое внимание изучению семьи, но основной идеей было изучение ребенка в тесной связи с его социальным окружением.
Психолого-педагогические концепции Н.К. Крупской определила основные направления педагогической практики и представила широкие возможности для дальнейших теоретических исследований.
4. В настоящее время проблема процесса воспитания личности в коллективе активно изучается.
Так, Н.С. Велиева в своих исследованиях придает значимости процесс развития отношений между коллективом и личностью; Т.Е. Конникова выделяет результаты сформированности коллектива, а Л.И. Новикова рассматривает процесс развития личности в коллективе.
Практическая ценность результатов исследования обусловлена возможностью использовать основные теоретические положения, касаемые коллектива и личности, в современном педагогическом процессе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы коллектива и личности в педагогике

1.1. Сущность понятия «детский коллектив»
А.Н. Моргаевская говорит о том, что отечественными педагогами был накоплен огромный багаж знаний по проблеме коллектива. В настоящее время, после потери интереса к ней, эта тема снова беспокоит ученых и педагогов. Однако сегодня для изучения коллектива используют другие термины, например, «группа» или «сообщество» [10].
По мнению Е.А. Селюковой, в создании теории о коллективе важную роль сыграли работы философов (Л.П. Буева, В.Г. Иванов, Н.И. Лапин). В работах данных философов рассматривались социальные функции, особенности развития коллектива и личности ребенка.
Следует упомянуть и о других ученых. Так, в трудах психологов освещались вопросы коллективного общения индивидов, межличностных отношений в коллективе, ценностей и нравственных норм. Педагогами (А.С. Макаренко, А.Т. Куракина, П.П. Блонский) была рассмотрена проблема духовной, морально-нравственной жизни педагогического коллектива, функционирования детского воспитательного коллектива, формирования и развития личности в коллективе [17].
Детский коллектив, по мнению Г.М. Коджаспировой, [5, с. 334] – это «детская группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, дея¬тельности и общения, способствующая формированию лично¬сти и развитию индивидуальности каждого его члена».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахтаев, М. Б. Роль детского коллектива в воспитании личности / М.Б. Ахтаев, Д.Б. Буркитбаева, Г. Жорабекова, Ж.А. Жунисбекова, М. Мусаева // Международный студенческий научный вестник. - 2018. - № 2. - С. 1-8.
2. Беляев, В.И. Становление и развитие инновационной концепции С. Шацкого / В.И. Беляев. - М.: МНЭПУ, 1999. – 223 с.
3. Быковская, Т.Е. Педагогика среды С.Т. Шацкого как основа новых отношений родителей и педагогов в современном образовательном пространстве / Т.Е. Быковская // Педагогика среды – как научное направление и его учет в практике. – 2013. – С. 55 – 59.
4. Велиева, Н. С. Личность и коллектив: точки соприкосновения / Н.С. Валиева // Образование личности. - 2012. - № 1. - С. 27-30.
5. Коджаспирова, Г.М.. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / под ред. Коджаспировой Г.М. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 416 с.
6. Комарова, А.В. Современный взгляд на идеи А.С. Макаренко и И.П. Иванова о взаимосвязи личности и коллектива / А.В. Комарова, Т.В. Слотина // Российский гуманитарный журнал. - 2014. - № 2. - С. 122 – 130.
7. Конникова, Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника / Т.Е. Конникова. – М.: Просвещение, 2000. - С. 53-58.
8. Кулешова, Л.Н. Проблемы воспитания в трудах С.Т. Шацкого, В.Н. Сорока-Росинского, А.С. Макаренко / Л.Н. Кулешова, В.С. Агапов // Известия Тульского государственного университета. Педагогика. – 2017. - № 1. – С. 104-115.

Весь текст будет доступен после покупки