Комикс как средство обучения чтению на уроках английского языка для детей среднего школьного возраста

Введение …………………………………………………………….………….……3
Глава 1. Теоретические основы обучения чтению при помощи комиксов на уроках английского языка детей среднего школьного возраста...…….…………..7
1.1 Возрастные особенности детей среднего школьного возраста……….....…….7
1.2 Цель, задачи и содержание обучения чтению детей среднего школьного возраста……………………………………………………………………………...10
1.3 Система упражнений для обучения чтению…………………………………..17
1.4 Методика обучения чтению с помощью комиксов…………………………...19
Выводы по Главе 1………………………………………………………………….20
Глава 2. Практические аспекты обучения чтению при помощи комиксов на уроках английского языка детей среднего школьного возраста……………........21
2.1 Анализ УМК по английскому языку для детей среднего школьного возраста на предмет обучения чтению при помощи комиксов.…………….………………21
2.2 Констатирующий этап опытной работы по обучению чтению при помощи комиксов на уроках английского языка детей среднего школьного возраста…...26
2.3 Формирующий этап опытной работы по обучению чтению при помощи комиксов на уроках английского языка детей среднего школьного возраста…...34
2.4 Анализ результатов опытной работы по обучению чтению при помощи комиксов на уроках английского языка детей среднего школьного возраста…...46
Выводы по Главе 2………………………………………………………………….59
Заключение …………………………………………………………………………34
Список использованной литературы.……………………………………………...36
Приложение…………………………………………………………………………39

Весь текст будет доступен после покупки

Изучение иностранного языка на этапе средней школы представляет собой важный аспект образовательного процесса, который способствует формированию межкультурной компетенции у учащихся. В условиях глобализации знание иностранного языка становится неотъемлемым условием для коммуникации, а также для понимания различных культур нашего мира. Однако традиционные методы обучения зачастую не обеспечивают достаточной мотивации и эффективности в развитии языковых навыков.
Современные образовательные стандарты требуют от учителей внедрения инновационных подходов, в связи с этим, комиксы могут стать уникальным инструментом, который может значительно обогатить процесс изучения иностранного языка. Они объединяют в себе графические изображения и текст, что помогает облегчить восприятие информации и способствует развитию навыков чтения. Помимо этого, комиксы могут служить отличным мотивационным фактором и средством визуализации различных языковых явлений, что особенно актуально для учеников, которые испытывают трудности с традиционными текстами.
Несмотря на явные преимущества, применение комиксов в преподавании иностранного языка все еще остается слабо разработанным направлением. Многие учителя не знают, как эффективно интегрировать комиксы в учебный процесс. Помимо этого, при проведении анализа отечественных УМК по английскому языку, было выявлено, что комиксы практически отсутствуют в них, что позволяет констатировать пробел в методическом обеспечении.
Таким образом, можно прийти к выводу, что существует несоответствие между потенциалом использования комиксов в процессе обучения иностранным языкам и недостаточной разработанностью их применения в современных методических комплексах для преподавания английского языка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы обучения чтению при помощи комиксов на уроках английского детей среднего школьного возраста
1.1. Возрастные особенности детей среднего школьного возраста
Средний школьный возраст, охватывающий детей примерно от 10 до 14 лет, является переходным периодом, который характеризуется ускоренным развитием и формированием новых личностных качеств, расширением кругозора и познавательных интересов. На этом этапе развития дети начинают искать собственные цели и смыслы, а также обретают понимание своей уникальности и индивидуальности, что обусловлено не только физиологическими изменениями, но также и социальными факторами. Л.И. Божович весь возраст полового созревания считает критическим: «Кризис подросткового возраста, в отличие от кризиса двух лет, более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития подростков возникает много таких актуально действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста» [9]. В психологии и педагогике выделяют такие ключевые аспекты развития детей среднего школьного возраста, как когнитивное, эмоциональное, социальное и моральное развитие. Данные аспекты играют решающую роль в формировании личности, а также успешности обучения. Рассмотрим более подробно каждый из них.
Когнитивное развитие детей среднего школьного возраста проходит под влиянием перехода от конкретного мышления к абстрактному. Это значит, что дети начинают лучше воспринимать и анализировать сложные абстрактные понятия, такие как символические значения, моральные дилеммы и многогранные причинно-следственные связи. Способность к логическому мышлению, формирование гипотез и оценок вероятностей развиваются параллельно с улучшением памяти и внимания. На данном этапе ученики способны удерживать свое внимание на более длительных задачах, а также использовать более сложные методы для запоминания и обработки какой-либо информации, например, мнемонические техники – методы эффективного запоминания информации, основанные на построении ассоциаций.
С точки зрения педагогики, на данном этапе развития школьников важно использовать такие методы обучения, которые будут стимулировать мыслительную активность обучающихся, развивая их исследовательские и аналитические способности. Интерактивные методы, проектная работа, дискуссии, в которых ученики могут свободно высказывать свое мнение и делиться различными идеями, способствуют лучшему усвоению материала и стимулируют интерес к обучению. Помимо этого, важно создавать учебные задачи, которые будут учитывать индивидуальный уровень развития учащихся, предоставляя им возможность для личностного роста и самореализации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин – М.: ИКАР, 2009. – 448с.
2. Анисимова, Е. Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация / Е.Е. Анисимова. – Санкт-Петербург: Academia, 2003. – 128с.
3. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов. – М.: Высшая школа, 1996. – 256с.
4. Ахраменко, Е. В. Обучение чтению на уроке английского языка в средней школе / Е. В. Ахраменко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 43 (438). — С. 295-297. — URL: https://moluch.ru/archive/438/95838/ (дата обращения: 06.01.2025).
5. Белова, Т.М. Комиксы как средство выражения этнокультурных стереотипов / Т.М. Белова // Вестник кемеровского государственного университета. – 2015. - №2. – С.132-136.
6. Берман, И.М. Ситуативность и обучение устной речи / И.М. Берман, В.А. Бухбиндер // Иностранные языки в школе: методич. журн. – Москва: Просвещение, 1964. – С. 9 – 13.
7. Биболетова, М.З. Английский язык: Английский с удовольствием: Учебник для 7 кл. общеобраз. учрежд. / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2009. – 160с.
8. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бид-Бад. – М., 2002. – 132с.
9. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464с.
10. Борходоева, Л.А. Прагматический текст как средство формирования социокультурной компетенции студентов языкового вуза (дисс. канд. пед. наук). / Л.А. Борходоева. – Улан-Удэ, 2002. – 211с.
11. Бредихина, И.А. Методика преподавания иностранных языков. Обучение основным видам речевой деятельности / И.А. Бредихина. – М.: Флинта, 2019. – 104с.
12. Вайсбурд, М.Л. Выбор профилированного курса обучения ИЯ и проблема способностей. / М.Л. Вайсбурд. – АЯШ, 2003. – №4.
13. Вайсбурд, М.Л. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности / М.Л. Вайсбурд, С.А. Блохина. – М,: Просвещение,1997. – 173с.

Весь текст будет доступен после покупки