Коммуникативно-ориентированное обучение лексическому аспекту речи на младшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе

Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1 Коммуникативно-ориентированное обучение лексической стороне речи младших школьников………………………………………….6
1.1. Понятие «коммуникативно-ориентированное обучение»………………6
1.2. Роль коммуникативно-ориентированного обучения в развитии речи младших школьников……………………………………………………………11
1.3. Понятие «Лексический аспект речи»………………………………….15
1.4. Психологические особенности развития обучающихся на младшей ступени в средней общеобразовательной школе………………………………20
Выводы по 1 главе…………………………………………………………………
Глава 2 Особенности лексического развития речи в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………28
2.1. Способы лексического развития речи…………………………………28
2.2. Этапы формирования лексических навыков…………………………33
2.3. Методические разработки, направленные на обучение лексическому аспекту речи с учетом коммуникативно-ориентированного подхода………38
2.3.1. Задания ……………………………………………………………..38
2.3.2. Критерии оценивания уровня сформированности лексического аспекта речи…………………………………………………………………….44
Выводы по 2 главе……………………………………………………………
Заключение…………………………………………………………………….48
Список литературы…………………………………………………49
Приложение……………………………………………………………………55

Весь текст будет доступен после покупки

Образовательные учреждения нацелены на повышение качества образовательного процесса, который включает в себя как учебную, так и воспитательную деятельность. В течение XX века лингвистика, психология, методика и дидактика решали важные взаимосвязанные проблемы владения речью обучающимися разного возраста и уровня образования. Одной из таких проблем является усвоение лексики, процесс которого до сих пор не полностью изучен. Некоторые слова и выражения запоминаются легко, а другие требуют специальных упражнений. Тем не менее, дифференцированная работа с обучающимися может помочь им овладеть активным лексическим минимумом, что является важным аспектом образовательного процесса в школе и вузе.
После окончания школы ученики должны овладеть определенным количеством слов, указанных в учебной программе. При чтении они должны мгновенно распознавать слова и понимать их значение, а при говорении автоматически вспоминать слова, соответствующие их мыслям, и сочетать их с другими словами. Это требует не просто знания слов, но и владения ими, что основано на лексических навыках. Поэтому современные методисты подчеркивают, что ученик должен овладеть определенным количеством слов, независимо от того, для какой речевой деятельности они необходимы.
Рассмотрев вышеизложенное, можно утверждать, что лексический аспект является ключевым элементом в процессе овладения речевыми навыками. Его важность подчёркивается на каждом этапе обучения. Несмотря на достижения в формировании лексической компетенции учащихся, полноценная теория по достижению высокого уровня лексической грамотности до сих пор не разработана. Поэтому тема настоящего исследования: «Коммуникативно-ориентированное обучение лексическому аспекту речи на младшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе» является актуальной.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Понятие «коммуникативно-ориентированное обучение»

Коммуникативно-ориентированное обучение – это чрезвычайно эффективный метод, который позволяет детям успешно овладеть языком к окончанию школьного образования. Они достигают уровня, достаточного для полноценной адаптации в обществе.
Суть коммуникативного подхода заключается в том, что он готовит обучающегося к участию в процессе общения, создаваемого в классе. Этот метод наиболее эффективен в мотивации учеников, поскольку его цель состоит в заинтересованности обучаемых в расширении своих знаний и опыта. Обучаемые должны быть готовы использовать свою речь для реальной коммуникации вне уроков, например, при переписке, обмене аудио- и видеоматериалами, результатами выполненных заданий и т.д. с другими школами и друзьями.
Под коммуникативностью О.И. Муравьёва понимает, «оптимальность обучения с точки зрения эффективности воздействия на обучаемого» [Муравьёва, 2012: с. 33].
По мнению Н.Н. Романовой: «Коммуникативное обучение представляет собой преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера» [Романов, 2009: с. 30].
По мнению А.Н. Шамова: «Коммуникативно-ориентированное обучение имеет целью научить коммуникации, используя все необходимые для этого (не обязательно только коммуникативные) задания и приемы» [Шамов, 2009: с. 33].
По мнению Н.И. Жинкина: «Коммуникативно-ориентированное обучение является эффективным методом, позволяющим ребенку овладеть изучаемым языком на достаточном уровне. Сущность коммуникативного обучения – подготовка обучающегося к общению. Коммуникативный подход как нельзя лучше мотивирован: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении средствами накопления и расширения их знаний и опыта» [Жинкин, 2009: с. 66].
На практике редко встречается обучение, основанное только на коммуникативных заданиях. Это приводит к тому, что термины "коммуникативное обучение" и "коммуникативно-ориентированное обучение" постепенно становятся синонимами.
Е.В. Бунеева считает основой коммуникативно-ориентированного обучения: «Формирование у обучаемых коммуникативной компетенции» [Бунеева, 2009: с. 48]:
1. Лингвистическая компетенция является важным элементом коммуникативной компетенции, поскольку включает в себя готовность использовать язык в качестве инструмента для реализации речевых задач.
2. Важной составляющей коммуникативной компетенции является прагматическая компетенция, которая заключается в умении успешно передавать коммуникативную информацию в различных ситуациях общения.
3. Когнитивная компетенция - неотъемлемая часть коммуникативной компетентности, которая позволяет успешно взаимодействовать с окружающими и эффективно решать задачи, связанные с коммуникацией и мышлением.
4. Одним из важнейших компонентов коммуникативной компетенции является информативная компетенция. Это умение владеть содержательным предметом общения и предоставлять полезную и достоверную информацию собеседнику.
5. Коммуникативная компетенция формируется во всех видах речевой деятельности – слушании и говорении, чтении и письме, что обеспечивает их осуществление [Бунеева, 2009: с. 49].
О.Я. Гойхман выделяет принципы коммуникативно-ориентированного обучения:
1. Речевая направленность через общение. Это означает практическую ориентацию урока. Научить говорить можно только говоря, слушать – слушая, читать – читая. Прежде всего это касается упражнений: чем упражнение больше подобно реальному общению, тем оно эффективнее.
2. Функциональность. Функциональность предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую-либо речевую задачу – подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию.
3. Ситуативность, ролевая организация учебного процесса. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуации и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста. Чтобы усвоить язык, нужно не язык изучать, а окружающий мир с его помощью. Желание говорить появляется у ученика только в реальной или воссозданной ситуации, затрагивающей говорящих.
4. Новизна. Она проявляется в различных компонентах урока. Это прежде всего новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера, условия общения и т.д.). Это и новизна используемого материала (его информативность), и новизна организации урока (его видов, форм), и разнообразие приемов работы.
5. Личностная ориентация общения. Безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна. Любой человек отличается от другого и своими природными свойствами (способностями), и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: опытом (у каждого он свой), контекстом деятельности, набором определенных чувств и эмоций, своими интересами, своим статусом в коллективе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе / Е.В. Архипова // Начальная школа. – 2009. – №4. – С.35-39.
2. Бобровская, Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В. Бобровская // Начальная школа. – 2009. – №6. – С.76- 80
3. Божович, Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. Психология личности: сборник текстов / Л.И. Божович. – Москва: Директ-Медиа, 2009. – 658 с.
4. Бронская, В.С. Теоретические основы формирования и развития лексических навыков у школьников / В.С. Бронская // СИСП. – 2011. – № 4. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya-i-razvitiya-leksicheskih-navykov-u-shkolnikov (последняя дата обращения: 22.03.2020).
5. Бунеева, Е.В. Научно-методическая стратегия начального языко-вого образования [Текст] / Е. В. Бунеева. – М.: Баласс, 2009. – 208с
6. Василькова, Т.А., Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В. Василькова.– М.: КНОРУС, 2010. – 240 с.
7. Вершинина, Н.В. Коммуникативное развитие младших школьников / Н. В. Вершинина // Молодой ученый. – 2015. – № 20.1 (100.1). – С. 10-12.
8. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выгодский. – М.: Издательство АСТ: Астрель, 2011. – 637 с.
9. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – СПб.: Питер, 2009. – 458 с.
10. Головин, Б.Н. Как говорить правильно / Б.Н. Головин. – М: Высшая школа, 2009. – 164с.
11. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: Учебник / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. – М.: ИНФРА-М, 2016. – 272 с.
12. Григорьева, Т.П. Развитие речи младших школьников / Т.П. Григорьева // Молодой ученый. – 2014. – №14. – С. 289-292.
13. Ефремова, О.Г. Насущные вопросы логопедической помощи в начальной школе [Текст] / О. Г. Ефремова // Филология и культура. – 2014. – № 3 (37). – С. 283-287.
14. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у школьников / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 2010. – 132 с.

Весь текст будет доступен после покупки