Коммуникативные задачи и задания как средство формирования лингвокоммуникативных умений студентов вуза

Введение……………………………………………………………….……….….....2
1. Теоретические аспекты формирование лингвокоммуникативных умений студентов …………….................................................…………….……….……......2
1.1 Сущностная характеристика понятия «лингвокоммуникативные умения»….……............................................................................................................6
1.2 Средства формирования лингвокоммуникативных умений.………......…....10
2. Опыт формирования лингвокоммуникативных умений студентов вуза.........16
2.1 Диагностика уровня сформированности лингвокоммуникативных умений студентов вуза............................................................................................................16
2.2 Опыт формирования лингвокоммуникативных умений студентов вуза средствами коммуникативных задач и заданий.....................................................24
Заключение………………………………………….....…………………......…......12
Список использованных источников…….………….....……………….…...….....13

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире происходит перемена мировоззренческой парадигмы, которая делает человека главным приоритетом и расширяет сферу его деятельности, углубляя контакты с представителями других культур и увеличивая интерес к традициям народов. В условиях реконструкции системы высшего образования и подготовки специалистов, важной задачей становится обеспечение конкурентоспособности, включая высокий уровень коммуникативной грамотности. Готовность к деловому общению становится показателем социально-профессионального статуса. Формирование и развитие коммуникативных умений студентов в учебном процессе вуза приобретает важность, так как общение и культура отношений являются неотъемлемой частью жизни каждого человека.
Так объектом настоящего исследования являются лингвокоммуникативные умения студентов.
Предметом изучения выступают коммуникативные задачи и задания как средство формирования лингвокоммуникативных умений студентов вуза.
Цель исследования - выявить коммуникативные задачи и задания как средство формирования лингвокоммуникативных умений студентов вуза.
Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Выявить сущностную характеристику коммуникативных заданий и задач.
2. Определить лингвокоммуникативные умения студентов.
3. Выявить средства формирования лингвокоммуникативных умений студентов вуза.
4. Выявить эффективность коммуникативных задач и заданий как средства формирования лингвокоммуникативных умений студентов вуза в опытном обучении.













1 Теоретические аспекты формирование лингвокоммуникативных умений студентов

Одной из актуальных проблем в настоящее время является формирование лингвокоммуникативных умений у студентов вузов, что обусловлено необходимостью подготовки специалистов, способных эффективно общаться на иностранном языке в различных профессиональных ситуациях [7, c.11]. Огромную важность приобретают вопросы, касающиеся методов и подходов к обучению, которые способствуют развитию этих умений. Интерес к проблеме обусловлен тем, что успешная коммуникация является ключевым аспектом профессиональной деятельности в условиях глобализации и межкультурного взаимодействия.
Проблеме формирования лингвокоммуникативных умений посвящено значительное количество публикаций [16], [31]. Существует обширная литература, посвященная данной теме, включая работы, посвященные компетентностному подходу в обучении иностранным языкам [32, c.34]. Освещение проблемы нашло отражение в ряде статей и монографий, что свидетельствует о её актуальности и значимости.
Для начала в нашей работе рассмотрим понятие «Коммуникативные задачи и задания». Они являются важными элементами в обучении иностранным языкам, особенно в контексте формирования лингвокоммуникативных умений студентов. Эти концепции охватывают широкий спектр учебных активностей, направленных на развитие навыков общения и взаимодействия на языке, который изучается.
Коммуникативная задача - это педагогическая задача, которая переводится на язык общения. Именно поэтому при организации любого образовательного процесса необходимо учитывать способы общения между его участниками. Основными характеристиками коммуникативных задач являются:
1. Целенаправленность: Каждое задание имеет четкую цель, которая должна быть достигнута с помощью языка.
2. Практическое применение: Задания имитируют реальные ситуации общения, что позволяет учащимся применять свои знания на практике.
3. Разнообразие форматов: коммуникативные задания могут включать в себя ролевые игры, дебаты, дискуссии и другие формы взаимодействия [21]. Целями коммуникативных заданий являются:
1. Развитие лингвистической компетенции: Задания помогают учащимся улучшить свои языковые навыки посредством практического применения.
2. Формирование коммуникативных навыков: учащиеся учатся адаптировать свои высказывания к различным ситуациям и аудиториям.
3. Стимулирование критического мышления: решение проблем требует анализа ситуации и выбора оптимальных решений.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Сущностная характеристика понятия «лингвокоммуникативные умения»

Следующим шагом будет рассмотрение понятий "языковые и коммуникативные навыки" и "коммуникативные навыки в общении". В своей работе мы выяснили, что языковые и коммуникативные навыки - это совокупность навыков и знаний, необходимых для успешного общения на иностранном языке [26, с.34]. Эти навыки включают в себя не только знание грамматики и словарного запаса языка, но и умение полноценно справляться с различными коммуникативными ситуациями.
Конечно, формирование и развитие языковых и коммуникативных навыков не происходит само по себе, а требует разработки и реализации специальных планов в учебном процессе высших учебных заведений. В то же время содержание и процесс разработки исследовательских материалов института должны отражать основные принципы, содержание, структуру и логику процесса формирования и развития языковых и коммуникативных навыков. Мировой опыт организации образовательного процесса в зарубежных университетах развитых стран показывает, что такого рода образование может быть успешно реализовано только в процессе целенаправленной системы обучения. Такая система обучения стимулировала исследования в этой области, которые показывают, что теоретики и практики проявляют все больший интерес к коммуникативным культурным феноменам, которые накопили определенное количество идей и замыслов общего уровня.
Наиболее простым и общепризнанным определением умений является "знания в действии" [13]. Однако, необходимо добавить, что умения - это возможность эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Психология, уточняя понятие "умения", отмечает, что это освоенный человеком способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Эти общие определения относятся и к коммуникативным умениям.
В отечественной педагогической науке изучением проблемы развития лингвокоммуникативных умений учащихся занимались такие ученые как В.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, В.М. Бехтерев, А.А. Брудный, Л.С. Выготский, М.С. Каган, В.А. Канн-Калик, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, В.А. Сухомлинский.
В нашем исследовании мы понимаем лингвокоммуникативные умения как умения связывать знания языка с навыками коммуникации для эффективного общения на родном и иностранном языке. Они включают способность понимать и интерпретировать смысловую информацию, умение использовать язык для передачи своих идей и мыслей. В след за А.В. Осияновой, Е.Ю. Тучковой, В.Л. Темкиной мы выделяем пять групп лингвокоммуникативных умений: ориентировочные, креативные, аналитические, речевые, информационно-технологические и рефлексивные [20].
В педагогических исследованиях существуют различные подходы к определению коммуникативных умений. Они могут быть описаны как качества субъекта общения, позволяющие ему осуществлять педагогическое общение на высоком профессиональном уровне; умение устанавливать определенные, практически однозначные отношения с людьми; умение устанавливать правильные взаимоотношения с детьми и перестраивать их в соответствии с развитием учащихся и требованиями к ним; осознание коммуникативного действия учащимися и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения и т.д. [18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г.М. Профессиональная коммуникация: аспекты и методы / Г.М. Андреева, Л.И. Архангельский, И.С. Кон. – Москва : РГГУ, 2010. – С. 45–67.
2. Артамонова, Е.О. Применение цифровых технологий при обучении английскому языку студентов неязыковых специальностей / Е.О. Артамонова // Научный журнал «Интерактивные науки». – 2017. – №2 (22). – С. 12–20. – Режим доступа: https://interactive-science.ru/article/13223.
3. Белошицкий, А.В. Теоретический аспект процесса формирования лингвокоммуникативной культуры в образовательном процессе вуза / А.В. Белошицкий, М.Е. Бершадский. – 2023. – Режим доступа: https://7universum.com/ru/philology/archive/item/15813.
4. Демчук, Л.М. Формирование лингвокоммуникативной компетентности будущих переводчиков в свете коммуникативно-диалоговых задач / Л.М. Демчук. – Челябинск : Челябинский государственный университет, 2002. – С. 30–50.
5. Григорьева, Т.А. Применение проектного метода для формирования лингвокоммуникативных умений у студентов вузов / Т.А. Григорьева, А.П. Коваленко // Педагогика и психология. – 2020. – С. 75–85.
6. Громова, Н.С. Применение технологий дистанционного обучения для формирования лингвистической компетенции у студентов вузов: опыт и результаты практики / Н.С. Громова, Л.В. Федорова, О.И. Станиславская. – Екатеринбург : УрФУ, 2020. – 150 с.
7. Елизова, Е.И. Компетентностный подход в системе лингвокоммуникативной подготовки студентов вуза / Е.И. Елизова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Режим доступа: https://e-koncept.ru/2014/14525.htm).

Весь текст будет доступен после покупки