Комплексная модель ДОО эмоционального развития дошкольников

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОО……………………………………

9
1. 1 Психолого-педагогические аспекты эмоционального развития дошкольников………………………………………………………………..
9
1.2. Методологические основы педагогического сопровождения эмоционального развития дошкольников……..……………………………..
17
1.3. Теоретическое обоснование комплексной модели ДОО эмоционального развития дошкольников…………………………………
26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОО……………………………………………………

30
2.1. Диагностический инструментарий и анализ изучения эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста …………………….……
30
2.2. Реализация комплексной модели ДОО эмоционального развития дошкольников…………………………………………………………………..
40
2.3 Анализ результативности реализации комплексной модели ДОО эмоционального развития дошкольников…………………………………..
50
ЗАКЛЮЕНИЕ……………………………………………………………………. 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………….. 61
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….. 67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Переход российской системы образования к новой содержательной и технологической модели задаёт идею индивидуализации дошкольного образования, выдвигает в качестве приоритетных задач те, которые непосредственно связаны с сохранением и укреплением физического и психического здоровья, амплификацией развития, поддержанием эмоционального благополучия детей. Идея индивидуализации дошкольного образования закреплена в законодательных документах (Закон «Об образовании» в РФ, «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)). Отдельные положения названных нормативных актов указывают на необходимость полноценного включения в систему образования всех детей, выдвижение на приоритетные позиции индивидуальности ребенка, а следовательно, определяют необходимость организации сопровождающей развитие детей деятельности.
Состояние разработанности проблемы исследования в трудах отечественных и зарубежных философов, педагогов и психологов Л.С. Выготского, также А.Б. Запорожца, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелевой, Л.А. Абромян.
В условиях поиска способов оптимизации процесса эмоционального развития дошкольников актуализируется проблема психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как пролонгированная комплексная помощь детям дошкольного возраста (Г. Л. Бардиер, Н. И. Зуева, А. А. Майер, Т. И. Чиркова и другие). Содержательные аспекты педагогического и психологического сопровождения представлены в ряде научных исследований (А. Г. Асмолов,
О. С. Газман, Е. И. Казакова , Л. М. Шипицина, С. М. Юсфин и другие) как система профессиональной деятельности (М. И. Губанова, Р. В. Овчарова, Т. М. Чурекова и другие), как модель построения психологической службы образования (М. Р. Битянова, И. В. Дубровина, Е. И. Казакова, Е. А. Козырева, Р. В. Овчарова и другие), применительно к различным категориям детей в разных типах образовательных организаций (М. М. Семаго, Е. А. Стребелева, Т. В. Фуряева, Л. М. Шипицина). Проблемы психолого-педагогического сопровождения детей встречаем в диссертационных работах Л. Г. Субботиной (2002), В. С. Басюка (2004), В. С. Глевицкой (2007), Е. В. Пахомовой (2007), Н. И. Кондратьевой (2011), модели сопровождающей деятельности относительно отдельных направлений эмоционального развития дошкольников находим в научных исследованиях Н. И. Ежковой (2009), Т. В. Гребенщиковой (2011).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. НАУЧНО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОО

1. 1. Психолого-педагогические аспекты эмоционального развития дошкольников
Современная педагогика нацелена на составление чувственного, интеллектуального, креативного ребенка, который умеет откликаться на конфигурации в различных сферах работы и отвечающего современным условиям жизни. Специалисты по психологии и преподаватели отмечают близкую ассоциация между разумом, мышлением и чувственными процессами. Степень чувственного становления ребенка воздействует на составление личности, на её общественное, умственное, интеллектуальное становление.
Проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста - одна из важнейших позиций в психологической и педагогической науке. Этот вопрос связан с неоднозначностью осмысления существования и содержания процесса эмоционального развития, в том числе его условий и механизмов.
Эмоциональная сфера ребенка включает в себя различные компоненты: эмоциональные реакции, чувства, настроения, эмоции, аффекты и т.д. Развитие этих компонентов происходит постепенно, начиная с младенчества и продолжаясь на протяжении всего дошкольного периода.
Согласно исследованиям, проведенным отечественными психологами, такими как Л.С. Выготский, эмоциональное развитие тесно связано с когнитивным развитием ребенка. Это означает, что уровень эмоционального интеллекта напрямую влияет на способность ребенка воспринимать и обрабатывать информацию, принимать решения и взаимодействовать с окружающим миром.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айгунова О.А., Полковникова Н.Б., Савенкова Т.Д. Диагностика и развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2016. С. 26-34. - ссылка https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-i-razvitie-emotsionalnogo-intellekta-i- sotsialnoy-kompetentnosti-starshih-doshkolnikov-v-usloviyah-doshkolnoy.
2. Алябышева Т.А. Цикл занятий по развитию эмоционально- личностной сферы для детей старшего дошкольного возраста. Методическая разработка. - Т.А. Алябышева.- Йошкар-Ола: ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования», 2016. - 30 с.
3. Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. - М: ТЦ Сфера, 2017. - 160 с.
4. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2002. - 96 с.
5. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект и эмоциональная креативность: специфика и взаимодействие. - Новополоцк: Полоц. гос. ун-т, - 2020. - 356 с.
6. Аникина А.П., Барабанова М.С. Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников // Наука и школа. 2020. С. 197-203. - ссылка https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-u- starshih-doshkolnikov
7. Аппельт А.В. Методическое пособие по развитию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста «Мир чувств и эмоций». - Сочи, 2023. - 45 с. - ссылка https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1737949439&tld=ru&lang=ru&name=metod icheskaya-razrabotka-psiholog.pdf&text.
8. Афонькина Ю.А. Диагностика эмоционального интеллекта у дошкольников // Детский сад: теория и практика. 2014. № 4.
9. Блинова, Ю. Л. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников средствами мультимодальных арт-технологий / Ю. Л. Блинова // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 1. - С. 144-148.
10. Веснина Е.А. Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС. Методические рекомендации, 2019. https://nsportal.ru/kultura/bibliotechno- informatsionnye-resursy/library/2019/12/03/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-u.

Весь текст будет доступен после покупки