Комплексная психолого-пежагогическая помощь детям с различными нарушениями

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Психолого–педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья 4
1.1 Психолого–педагогическая помощь детям с инвалидностью и ОВЗ в образовательной деятельности 4
1.2 Психолого–педагогическую помощь семьям с «особыми» детьми 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Психолого–педагогическая помощь представляет со-бой один из элементов профессиональной работы педагога–психолога и заклю-чается в формировании психологических и социальных условий для обучения, социализации и совершенствования ребёнка. Эта помощь включает в себя сле-дующие действия: мониторинг педагогического и психологического статуса ре-бёнка в процессе его образовательной деятельности и коммуникации; формиро-вание психологических и социальных условий для его обучения, приобщение к обществу ребёнка; формирование условий детям, у которых имеются проблемы в психическом развитии и обучении.
Психолого–педагогическая помощь предусматривает присутствие препо-давателя в жизни ученика, а не разовую поддержку в сложных ситуациях. Такая поддержка — это продолжительный процесс, который ориентирован на разви-тие личности ученика. Проблема в том, что психолого–педагогическая помощь очень сложная и трудоемкая деятельность (сразу привлекаются как минимум два специалиста), особенно если это касается детей с ОВЗ.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Психолого–педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья
1.1 Психолого–педагогическая помощь детям с инвалидностью и ОВЗ в образовательной деятельности
Психолого–педагогическое сопровождение детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) представляет собой контакт различных специалистов (педагог, педагог–психолог, психолог и так далее) с учениками, который направлен на вовлечение ребенка в социальное взаимодействие, обеспечение способности интегрироваться в образовательное пространство. В основе подоб-ной помощи лежит структурирование и осмысление коллективом сопровожде-ния проблем, с которыми могут столкнуться такие ученики. Выявив проблем-ные сферы, далее можно составлять программу предупреждения вероятных проблем и (либо) механизм их преодоления.
Психолого–педагогическое сопровождение реализуется в процессе инте-грации и адаптации детей с ОВЗ и инвалидностью в образовательную среду, об-разования важных компетенций при усвоении дисциплин и коммуникации с преподавателями и сверстниками. В результате организации подобной помощи нужно руководствоваться следующими принципами:
— принципом соответствия социокультурной образовательного простран-ства способностям ребенка;
— принципом обеспечения равных возможностей детей при получении знаний;
— принципом сотрудничества, опоры на смешанный состав школы;
— принцип комплексности, системности, непрерывности в обеспечении психолого–педагогической помощи.
Ориентирами подобного сопровождения детей служат:
— учет особенностей психофизического совершенствования, способно-стей и состояния здоровья подобных учеников;
— индивидуализированная коррекция отклонений;
— совершенствование навыков восприятия итогов собственной работы, без нервозности и тревожности;
— сохранение индивидуальности ученика, формирование условий для его самовыражения;
— установление отношений с иными детьми и сотрудниками образова-тельного учреждения, формирование комфортного психологического климата.
Приемы психолого—педагогического сопровождения детей с нарушения-ми в каждой ситуации определяются его целью и предполагают следующее:
— обеспечение образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья;
— применение технологических инструментов обучения, позволяющих реализовывать прием–передачу данных в доступных формах;
— применение технологий социокультурной реабилитации;
— дифференциация образовательного процесса с учетом темпа работы де-тей или ребенка, степени их обученности, сформированности навыков;
— индивидуализация форм контроля изучения учебой программы.
Типы работы педагога–психолога при психолого-педагогическом сопро-вождении детей с нарушениями: консультирование, диагностика, коррекционная и развивающая деятельность, просвещение, профилактика.
Коррекционно–развивающая работа педагога-психолога в результате пси-холого–педагогической помощи ребенку с ОВЗ охватывает направления:
1. Деятельность с эмоциональной областью — преодоление тревожности, неуверенности, мнительности и иных отрицательных эмоций, образование уме-ний регуляции настроения, повышения самостоятельности и активности.
2. Деятельность с личностной сферой — коррекция и ликвидация отрица-тельных проявлений в самооценке, исследование своих особенностей, изучение мотивационно–потребностной области.
3. Работа с поведением – осознание неконструктивности форм действий и совершенствование навыков коммуникации и социального поведения .
Сейчас в границах реформы образования осуществляется реализация пе-редовых подходов к воспитанию и обучению детей с нарушениями. К их числу относится внедрение инклюзивного образования, которое позволяет оказывать суммарную поддержку в социализации подобных детей. Ресурс социального и образовательного развития связан не только со способностями ребёнка и его се-мьи, но и с возможностями образовательного пространства, которое включает в себя различные субъекты. Включение ребёнка с отклонением в образовательную среду увеличивает потенциал совершенствования и самоопределения подобного ребёнка в среде образования. Возможности этой среды в условиях осуществле-ния инклюзивного образования выше возможностей стандартной психолого–педагогической помощи детям с нарушениями.
Зачастую у этих детей прослеживается нарушение поведения. Причинами подобного являются как психофизиологические и психические расстройства, обусловленные нарушениями нейродинамики либо незрелостью, так и психоло-гические и социальные проблемы, обусловленные несформированностью эмо-ционально области либо незрелостью. В обеих ситуациях ребёнок демонстриру-ет неспособность управления поведением. Нарушение нейродинамики влечет за собой нестабильность психических процессов, психомоторной расторможенно-сти. Незрелость эмоциональной области приводит к тому, что ребёнок не может справиться с собственными переживаниями. Эти нарушения проявляются в виде агрессивного, демонстративного, гиперактивного, инфантильного, протестного или симптоматического поведения. Коррекция действия детей с нарушениями возможна только при реализации комплексного психолого–медико–педагогической сопровождения, которое оказывается в образовательной органи-зации для детей, которые нуждаются в ней.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Инклюзивное образование : методология, практика, технологии : Материалы международной научно-практической конференции (20— 22 июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол.-пед. Ун-т ; Редкол. : С. В. Алехина и др. – М. : МГППУ, 2011. – 244 с.
2. Кашинская, О. В. Комплексное сопровождение семей, воспитываю-щих детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в усло-виях инклюзивной образовательной организации. Журнал «Вестник науки и об-разования». Том 2, № 5 (29). 2017. 96-100 с.
3. Копытин, А. И. Психолого-педагогическое сопровождение обучаю-щихся с инвалидностью и ОВЗ : Методические рекомендации – СПб. : СПбАП-ПО, 2020. 68 с.
4. Коррекция и профилактика нарушений поведения у детей с ограни-ченными возможностями здоровья. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (17-18 октября 2011). – М. : МГППУ, 2011. – 193 с.
5. Мазурова, Н. В., Подольская, Т. А. Психолого-педагогическая по-мощь родителям детей с тяжелыми нарушениями здоровья : основные направ-ления и возможности. // Национальный психологический журнал. – 2016. – № 1(21). – С. 70-77.

Весь текст будет доступен после покупки