КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ОСМЫСЛЕННОГО ЧТЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Подходы к учению чтения в лингвистической в психолого-педагогической науке 8
1.1. Чтение как вид письменной речи 8
1.2. Формирование чтения у нормально развивающихся детей 16
1.3. Особенности чтения у младших школьников с задержкой психического развития 29
1.4. Методы педагогической и логопедической коррекции нарушений чтения у детей 37
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. Изучение процесса чтения у обучающихся с задержкой психического развития 41
2.1. Цели и методы констатирующего этапа исследования 41
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 44
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. Комплексная коррекционная работа по формированию процесса чтения у обучающихся с задержкой психического развития 50
3.1. Программа комплексной коррекционной работы по формированию процесса чтения у обучающихся с задержкой психического развития 50
3.2. Анализ результатов контрольного этапа исследования 67
Выводы по главе 3 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 81

Весь текст будет доступен после покупки

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. На современном этапе развития системы начального образования одной из наиболее часто встречающихся проблем является нарушение чтения, рассматриваются особенности формирования навыков чтения у детей с нормальным и задержанным психическим развитием. По мнению многих исследователей, дети с задержкой психического развития (далее ЗПР) испытывают разнообразные трудности при обучении, в частности трудности обучения чтению (М.С. Певзнер, Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, Р.Д. Тригер, H.A. Цыпина, С.Г. Шевченко и др.).
Среди обучающихся с ограниченными возможностями здоровья дети с задержкой психического развития составляют самую многочисленную группу. По данным современных исследований, их количество может составлять до 20% от общего числа детей. Но при организации специальных условий обучения задержка психического развития может быть компенсирована, и данная категория детей в дальнейшем имеет возможность и перспективу обучения по основной общеобразовательной программе начального или основного общего образования.
Коррекционная деятельность, направленная на формирование осмысленности чтения у обучающихся с задержкой психического развития, позволит обучающимся повысить успеваемость не только по учебному предмету «Литературное чтение», но и по остальным предметам, в которых так или иначе для выполнения учебных задач требуется осмысленный характер чтения – «Математика», «Русский язык» «Окружающий мир» и др.
В период обучения большое значение приобретает деятельность детей, направленная на формирование устойчивой, целенаправленной речи, а также улучшение навыков чтения. Проблема обучения чтению – одна из основных проблем, остающихся в процессе обучения.
Современное образование создает самые высокие условия для уровня развития учащихся, у детей формируются пользовательские навыки (поэтому чтение ? один из важнейших способов получения информации), что выражает их результат в понимании прочитанного текста. Психологические причины отсутствия навыков чтения в непосредственной близости от детей, сопровождающиеся отстранением от занятий, очень разные. Это связано как с недостаточностью мотивационной сферы, так и с достаточно правильным выбором простых способов восприятия доски, а также с вербальными, аналитическими и искусственными методами обработки разного типа.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К УЧЕНИЮ ЧТЕНИЯ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
1.1. Чтение как вид письменной речи
Письменная речь – вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка. Как отмечает Грановская Р.М., «она «позволяет выйти за ограниченные пространственные и временные рамки речевой коммуникации, а также сохранить воздействие речи и в отсутствие одного из партнеров» [14, с. 182].
В понятие «письменная речь» в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Чтение и письмо теснейшим образом связаны друг с другом как в своем развитии, так и в постоянном употреблении: в процессе письма пишущий прочитывает написанное им и тем контролирует свое письмо; читающий читает ранее написанное им или другим лицом [8].
Чтение – это сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе его процесса, как пишет Б. Г. Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» [2, с. 106].
Письмо – это знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и закреплять ее во времени. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков. Русское письмо относится к алфавитным системам письма. Алфавит ознаменовал переход к символам высших порядков и определил прогресс в развитии абстрактного мышления, позволив сделать речь и мышление объектами познания [14].
Письменная речь, как особая знаковая деятельность стала предметом специального психологического исследования в работах Л.С. Выготского.
Изучая письменную речь в контексте проблем развития высших психических функций, он пришел к выводу, что она с психологической точки зрения существенно отличается от устной и внутренней речи и представляет собой по отношению к ним специфическое психологическое образование. Ее специфика состоит в том, что она функционирует в условиях отсутствия собеседника, более полно реализует содержание сообщения, порождается иными мотивами и обладает большей произвольностью и осознанностью, чем устная и внутренняя речь [34].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Н. А., Иванова Н. Н., Куликовская Н. Э., Юдина И. А. Основы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями [Текст]: учеб. пособие / под науч. ред. Н. А. Абрамовой. – Прага : Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2013. – 94 с.
2. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе [Текст]: учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов / А. К. Аксенова. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 316 с.
3. Алифанова Е. А. Развитие правильности и осознанности чтения : рабочая тетр. [Текст] / Алифанова Е. А., Егорова Н. Е. - Москва : Книголюб, 2006 (Домодедово (Моск. обл.) : ДПК). - 32 с. : ил.; 26 см. - (Развитие и коррекция).
4. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания [Текст] / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. – М. : Наука, 2001. – 279 с.
5. Анохин П. К. Эмоции. Психология эмоций : [Текст] / П. К. Анохин. – М. : Просвещение, 1993. – 209 с.
6. Андреев О. А. Учитесь быстро читать [Текст] / О. А. Андреев, Л. Н. Хромов. – М. : Просвещение, 2008. – 57 с.
7. Баязова Л. Б. О некоторых приёмах обучения навыкам чтения [Текст] / Л. Б. Баязова, В. А. Волков // Начальная школа. – 2012. – № 5. – С. 60-63.
8. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учебное пособие [Текст] / Л. Н. Блинова. – М. : НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.
9. Буторина О. В. Формирование УУД у детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / О. В. Буторина // Начальная школа. – 2016. – № 7. – С. 74.
10. Буфетов Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием [Текст] / Д. В. Буфетов // Практическая психология и логопедия. – 2014. – № 1. – С. 63-68.

Весь текст будет доступен после покупки