Комплексный подход к коррекции речевых и неречевых нарушений у дошкольников со стертой дизартрией

Введение ................................................................................................................2
Глава 1. Теоретические основы проблемы преодоления речевых и нере-чевых нарушений у старших дошкольников со стертой дизартрией
1.1 Нейропсихологические, педагогические и нейролингвистические аспек-ты изучения стертой дизартрии ...........................................................................6
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников со стертой дизартри-ей..................................................................................................8
1.3 Особенности неречевых нарушений у детей со стертой дизартрией ………………………………………………………………………................18
Глава 2. Экспериментальное изучение речевых и неречевых нарушений у дошкольников со стертой дизартрией
2.1 Цель, задачи и организация экспериментального обследования……...21
2.2 Программа экспериментального обследования………………………...22
2.3 Результаты констатирующего эксперимента…………………………...40
Глава 3. Комплексный подход в коррекции речевых и неречевых нару-шений у дошкольников со стертой дизартрией
3.1 Методологическая основа коррекционного обучения (принципы, мето-ды, методи-ки)…………………………………………………………………………............45
3.2 Содержание коррекционной работы по преодолению речевых и нерече-вых нарушений у дошкольников со стертой дизартрией …………………………....................................................................................48
3.3 Комплекс упражнений, направленных на коррекцию речевых и нерече-вых нарушений у дошкольников со стертой дизартри-ей………………………….....................................................................................50
Заключение……………………………………………………………………...58
Список литературы…………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Стертая дизартрия — одно из наиболее часто встречающихся в детском воз-расте расстройств речи, проявляющееся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникаю-щее вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга. Этими нарушениями занимались такие ученые как: И.Б. Карелина, Л.В. Лопатина, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, И.И. Панченко, Э.Я. Сизова, Э.К. Макарова, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева. Эти нарушения вызывают вторич-ные отклонения в развитии фонематической, лексической и грамматической стороны речи, снижают эффективность школьного обучения детей. Над этими проблемами работали и некоторые работают до сих пор: Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, Г.В. Гуровец, СИ. Маевская, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, Е.Ф. Соботович, Т.В. Туманова.
Ведущим в структуре речевого дефекта при дизартрии является нару-шение звукопроизносительной и просодической стороны речи. Неярко выра-женные мозговые нарушения могут провести к возникновению стертой ди-зартрии, которую следует рассматривать как степень проявления дизартрии. Над этой патологией работали и работают такие ученые как: Винар-ская Е.Н, Гуровец Г.В., Лопатина Л.В., Е.Ф.Архипова.
Накоплен большой теоретический материал по проблемам этиологии, симптоматики разнообразных клинических проявлений неречевых и речевых нарушений, что отражается в работах: Л.В. Лопатиной, Р.И. Мартыновой, Л.В. Мелеховой, Э.Я. Сизовой, Э.К. Макаровой, Е.Ф. Соботович. Однако существующие методы коррекции стертой дизартрии не решают проблемы в полном объеме, и дальнейшая углубленная разработка методических аспек-тов устранения дизартрии является актуальной. Изучение дошкольников со стертой дизартрией показало, что наряду с нарушениями функций и тонуса артикуляционного аппарата, характерными для данной группы детей, имеют-ся отклонения в состоянии общей и мелкой моторики, что согласуется с ли-тературными данными последних лет. [3]
Проблема исследования определяется актуальностью и значимостью этих вопросов, недостаточной изученностью особенностей звукопроизношения в зависимости от фонетического контекста, с одной стороны, и необходимо-стью определения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизношения у детей со стертой дизартрией, с другой стороны. Решение этой проблемы определило цель нашего исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы преодоления рече-вых и неречевых нарушений у старших дошкольников со стертой дизартрией
1.1 Нейропсихологические, педагогические и психолингвистические ас-пекты изучения двигательных функций у детей со стертой дизартрией
На современном этапе логопедия тесно связана с другими науками. По-этому используются данные из смежных научных областей таких, как общая и специальная педагогика, психология, нейролингвистика, психолингвистика. Такой междисциплинарный подход к обследованию речевых нарушений яв-ляется наиболее продуктивным.
Нейропсихологический подход– это анализ психических процессов, направленный на изучение связей между структурами и функциями головного мозга при их нарушениях. Е.Н. Винарская и И.И. Панченко в своих исследо-ваниях выявили не только эфферентные, но и афферентные нарушения, при дизартрических расстройствах. [29]
«Эфферентные нарушения – это центральные двигательные расстройства пирамидной и экстрапирамидной системы, а также корковых двигатель-ных областей.»[29]
Эфферентные нарушения вызывают фонетические расстройства речи, такие как: спастический парез, тонические нарушения мышц языка, типа регидности. Ригидность – это напряжение тонуса мышц, при котором нарушается плав-ность и слаженность мышечного взаимодействия.
Афферентные нарушения – «...это дефекты «программирующего» плана, расстройства формирования целенаправленных произвольных действий (артикуляционная апраксия).»[29]

Афферентные нарушения вызывают фонематические дефекты. Эти дефекты вызваны кинестетической апраксией – это неумение находить нужную арти-куляционную позу (поиск позы, замены одних поз другими). Нейропсихоло-гический подход предполагает анализ нарушений, которые обусловлены ор-ганическим поражением мозговых структур и разработку методов коррекции. Он предлагает инновационные методы работы на основе знания о строении мозга и его возможностях. Этот подход предполагает использование упраж-нений, направленных на укрепление и формирование межполушарных свя-зей у ребёнка, таких как: нейрогимнастика (комплекс упражнений, которые активируют естественные механизмы работы мозга через выполнение физиче-ских упражнений), кинезиологические игры ( задания, которые улучшают ра-боту полушарий головного мозга: «кулак-ребро-ладонь», «зеркальное рисо-вание», «ухо-нос» и др.), мозжечковая стимуляция (комплекс физических упражнений, направленных на развитие участков мозга, отвечающих за фор-мирование речи).

Весь текст будет доступен после покупки

1.Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: Учебное пособие для дефектологических факультетов институтов. -М., Просвещение, 1973.-150с.
2 Архипова, Е.Ф. Коррекционно - логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей.-М.:Астрель, 2008.-257с.
3. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие / Е.Ф. Архипова.– М.: Астрель, 2014.-324с.
4.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медгиз, 1966,- 234с.
5. Визель, Т.Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи. Методическое пособие.-М: «В.Секачёв», 2002.-16с.

6. Винарская, Е.Н. Современное состояние проблемы дизартрии // Хрестоматия по логопедии, 2009.-159с.
7. Винарская Е.Н., Пулатов А.И. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга-. 2-е изд.-Ташкент: Медицина, 1989,- 166с.
8. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова.- С-Пб.: Детство-пресс,2004.-112с.

Весь текст будет доступен после покупки