Компьютерная дифференциальная диагностика психологических причин неуспеваемости школьников

Введение 3
Глава I. Теоретические подходы к изучению компьютерной дифференциациальной диагностики психологических причин неуспеваемости школьников 5
1.1. Роль психолога в диагностике психологических причин неуспеваемости школьников 5
1.2. Отечественный и зарубежный опыт компьютерной и дистанционной диагностики познавательных процессов 7
1.3. Оценка преимуществ и ограничений компьютерной дифференциациальной диагностики 10
Глава II. Эмпирическая оценка психологических причин неуспеваемости школьников средствами компьютерной дифференциациальной диагностики 14
2.1. Организация исследования 14
2.2. Результаты исследования 14
Заключение 19
Список литературы 22

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. В XXI в. практически ни одна область научных знаний не обходится без компьютерных технологий. Повсеместная компьютеризация затрагивает все аспекты жизнедеятельности человека - обучение, трудовую деятельность, досуг, - многие уже не представляют себе и дня без взаимодействия с техникой, выполняющей те или иные функции. Несмотря на явные преимущества внедрения технологий в повседневную, профессиональную и научную деятельность, существует ряд проблем, связанных со спецификой применения данных технологий относительно каждого конкретного предмета деятельности.
В частности, одна из проблем психодиагностики, на которую указывает Н.А. Батурин, - это недостаточное использование потенциала компьютерных технологий отечественными психодиагностами в своей работе [3]. Данный потенциал заложен не только в проведении тестирования с помощью компьютера и автоматизированном подсчете данных, что, в первую очередь, значительно экономит время самого психолога. Зарубежные исследователи активно применяют модели интерпретации результатов с помощью специальных компьютерных программ и алгоритмов, что позволяет в некоторой степени сделать заключения диагностики наиболее объективными [20]. Таким образом, с одной стороны, мы сталкиваемся с необходимостью следовать за прогрессом, учитывать достижения науки и возможности применения компьютерных технологий в профессиональной сфере, с другой, их применение не всегда является грамотным и всесторонне обоснованным.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Роль психолога в диагностике психологических причин неуспеваемости школьников
Среди задач, которые выполняет практический психолог в образовании, выделяют следующие: определение психологической готовности ребенка к школе, контроль интеллектуального и личностного развития учеников, помощь в выборе индивидуальной образовательной траектории, выявление причин трудностей в обучении, неуспеваемости, «отклоняющегося поведения», дезадаптации учащихся и т.д. [12]. Многие отечественные и зарубежные исследователи указывают на то, что уровень развития познавательной сферы обучающихся играет большое значение в успешности освоения учебной программы. В частности, к неуспеваемости, трудностям и отставанию в обучении приводят: слабая концентрация и устойчивость внимания, низкий уровень его объема, переключаемости и распределения; низкий уровень развития образной, кратковременной, моторной памяти; низкий уровень развития образного мышления и логических операций (анализа, обобщения, систематизации) [2; 4; 14; 35; 36].
Следовательно, диагностика умственного развития учащегося является одним из важных этапов работы психолога в школе [7]. Вовремя выявленное психологом отклонение в развитии когнитивной сферы ребенка поможет предпринять меры по его коррекции во избежание негативных последствий, а также оказать помощь в организации индивидуализации обучения, что является еще одной задачей психодиагностики в образовании [11].
Безусловно, для решения задач, перечисленных выше, психолог в образовательном учреждении обращается к диагностике не только познавательной сферы учащихся. Систематизация накопленных данных о психологических факторах, оказывающих влияние на эффективность обучения, произошла еще в конце XX в., последующие исследования хоть и дополняют детали, но в целом подтверждают общую картину. Так, среди значимых психологических особенностей ребенка, которые следует учитывать педагогам в процессе его обучения и воспитания, специалисты также выделяют:
? развитие волевой сферы, саморегуляции, способности планировать действия [2; 14; 24; 29];
? эмоциональную стабильность/нестабильность, импульсивность, тревожность [2; 34];
? учебную мотивацию [6; 19; 24; 29; 34;];
? особенности самооценки [2; 24; 29; 32; 33; 34; 36] и другое
Педагог не всегда может самостоятельно сориентироваться в данных особенностях у каждого конкретного ученика, поэтому ему необходима помощь специалиста-психолога.
К сожалению, не все школы имеют возможность прибегать к услугам психолога и при необходимости проводить диагностику уровня развития познавательных, метакогнитивных и других способностей обучающихся. В подобной ситуации с помощью современных технологий появляется возможность обратиться к дистанционной компьютерной или онлайн-психодиагностике. В большинстве случаев компьютерная психодиагностика сводится к заполнению форм опросников на компьютере в специальных программах, после чего данные автоматически обрабатываются и выдается «заключение». При этом следует отличать обычную компьютерную психодиагностику от дистанционной. Дистанционная компьютерная психодиагностика – это автоматизированный и организованный с помощью компьютерных и интернет технологий процесс, не подразумевающий непосредственного участия психолога в ходе выполнения пользователем психодиагностических методик, и, на основе хранящейся на сервере (или в программе) базы данных, обеспечивающий для каждого конкретного пользователя автоматическую генерацию результатов и рекомендаций.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2009.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М., 1997.
3. Батурин Н.А. Современная психодиагностика России: преодоление кризи¬са и решение новых проблем // Вестник Южно-Уральского государствен¬ного университета. Серия: Психология. 2010. № 40. С. 4-12.
4. Борисов П.П. Психофизиологические причины неуспеваемости и второ-годничества, пути их преодоления. Якутск, 1980.
5. Войтов В.К. Особенности программной реализации адаптивного теста оценки интеллекта Бертлинга-Холлинга // Моделирование и анализ дан¬ных = Modelling and data analysis. 2013. № 1. С. 110-115.
6. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М., 2004.
7. Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика. Избран¬ные труды. СПб., 2008.
8. Дворникова Т.А., Костромина С.Н. Проблемы современной психодиагно¬стики в образовании. СПб., 2017.
9. Дифференциальная диагностика когнитивного и психомоторного развития детей четырех лет / А.Д. Наследов, С.А. Мирошников, О.В. Защиринская, Л.О. Ткачева // Психологический журнал. 2018. Т. 39. № 6. С. 59-75.

Весь текст будет доступен после покупки