Компьютерная игра как средство формирования навыков и умений диалогической речи младших школьников

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ……………………………………………..


7
1.1.Особенности обучения диалогу младших школьников: понятие, структура диалога, виды, специфика обучения и планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО……………………………….

7
1.2. Понятие, основные характеристики, виды и преимущества компьютерных игр как интерактивного средства обучения диалоговой коммуникации…………………………………………………………….

17
1.3.Роль учителя в организации, проведении и достижении результатов обучения диалогу на современном уроке иностранного языка с использованием компьютерной игры………………………….

25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ………………………………………………………..

30
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для 4 классов на предмет наличия в нем применения компьютерных игр, в том числе для формирования умений диалогической речи……………………………………………..

30
2.2.Упражнения, разработанные на основе компьютерной игры с целью формирования навыков и умений диалогической речи младших школьников………………………………………………………………...

40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….. 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………….. 55
ТАБЛИЦЫ………………………………………………………………. 57
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………… 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема изучения диалога и диалогической речи не теряет своей актуальности в науке на протяжении многих лет, поскольку имеет первостепенное значение для психического и личностного развития человека.
В современном образовании существует потребность в эффективных методах и технологиях для развития речевых навыков у младших школьников. Использование игровых технологий, в частности компьютерных игр, представляет собой перспективное направление, поскольку делает процесс обучения увлекательным и активизирует познавательную деятельность детей.
Компьютерные игры создают условия для взаимодействия и обмена мнениями, что способствует формированию диалогической речи и развитию коммуникативных навыков. Учитывая важность диалога и диалогической речи для психического и личностного развития человека, исследование компьютерной игры как средства формирования этих навыков у младших школьников остаётся актуальным.
На сегодняшний день проблема эффективного применения компьютерных игр в обучении диалогической речи остается не решенной, так как не во всех случая обучающиеся обладают достаточной информацией, в рамках конкретной проблемы, для успешного общения в рамках речевой ситуации, а также у младших школьников не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи во многих существующих компьютерных играх. Следовательно, младшие школьники нуждаются в обучении диалогической речи с применением компьютерных игр, согласно поставленным учебным задачам.
Объект - процесс обучения диалогической речи младших школьников как форме иноязычной коммуникации.
Предмет - компьютерные игры как средство обучения иноязычному речевому общению и их значимость в развитии речевых навыков и умений диалогического общения младших школьников.
Цель исследования - обосновать теоретически и разработать серию упражнений на основе компьютерных игр по конкретному учебному модулю, направленных на формирования навыков и умений диалогической речи младших школьников с целью достижения планируемых результатов обучения диалогу в начальной школе (4 класс).
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы, связанной с обучением диалогической речи в начальной школе в соответствии с планируемыми результатами.
2. Остановиться на понятии существующих игровых технологий, проанализировать их виды и преимущества в обучении иностранному языку, в частности, в обучении диалогической речи.
3. Рассмотреть методически обоснованную деятельность учителя по применению компьютерных игр в обучении диалогической речи младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1.Особенности обучения диалогу младших школьников: понятие, структура диалога, виды, специфика обучения и планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО
Необходимо отметить, что на сегодняшний день перед учителем особо остро стоит задача – формирование диалогических умений у младших школьников. В свете компетентностного подхода диалогические умения являются важнейшей составляющей такой базисной характеристики детей, как коммуникативная компетентность. Диалогические умения школьников являются важной предпосылкой их благополучия в социальном и интеллектуальном развитии [Зимняя 2009, c. 364].
Речь — это процесс реализации языковой системы в конкретных актах общения, а также продукты этого процесса - речевые произведения [Львов 2002, c. 210].
К единицам речи относятся ситуативно-обусловленные высказывания различной протяженности (от восклицания до развернутого информативного) [Львов 2002, c. 210].
Характеристика речи обычно даётся через противопоставление её языку (коду), понимаемому как система объективно существующих, социально закреплённых знаков, соотносящих понятийное содержание и типовое звучание, а также как система правил их употребления и сочетаемости. Речь и язык (код) образуют единый феномен человеческого языка и каждого конкретного языка, взятого в определённом его состоянии. Речь есть воплощение, реализация языка (кода), который обнаруживает себя в речи и только через неё выполняет своё коммуникативное назначение [там же, c. 210].
Диалог - это процесс общения двух или более собеседников-партнеров, поэтому в рамках одного речевого акта каждый из участников поочередно выступает в качестве слушающего и говорящего [Перкас 2012, c. 130]. Диалогическую речь нельзя спланировать, «запрограммировать», так как речевое поведение одного партнера зависит от речевого поведения другого партнера. Диалогическая речь в большей степени ситуативно обусловлена, чем монологическая, и ей свойственна большая эмоциональность и экспрессивность, которая проявляется, в частности, в использовании невербальных средств: мимики, жестов и т. д. [Леонтьев 1974, c. 240]
Рассмотрим основные виды диалога, которые выделяются в лингвистике и педагогике. Классификация может варьироваться в зависимости от критериев, поэтому я представлю наиболее распространённые виды.
1. По Функциональному Назначению (Цели):
1.1. Информативный (Информационный) диалог:
Цель: обмен информацией, получение или передача сведений, фактов, новостей.
Примеры: Интервью, репортаж, опрос, деловые переговоры.
Характеристики: преобладание вопросов и ответов, точность формулировок, акцент на содержании информации.
1.2. Побудительный (Императивный) диалог:
Цель: побудить собеседника к определённому действию, выразить просьбу, приказ, совет.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Barrett P. Clever Classrooms (Summary report of the HEAD project). University of Salford, Manchester, 2015. 53 p.
2. Алиева Л.В., Костина Т.В. Роль игровых технологий в обучении диалогической речи на уроках английского языка // Наука и образование. 2020. № 2. 120-125 с.
3. Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И. В., Эванс В. УМК “Spotlight” для 4 класса. М.: Просвещение, 2022.
4. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. М.: Просвещение, 2002. 288 с
5. Ваулина Е., Дули Д., Подоляко О., Эванс В. Учебник Spotlight 4 для учащихся. М.: Просвещение, 2016.
6. Волкова Е.А. Использование игровых онлайн-платформ в обучении английскому языку в начальной школе // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 4. 150-156 с.
7. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 2004. № 6. С. 62-76.

Весь текст будет доступен после покупки