Компьютерные презентации в логопедической работе по коррекции ротацизма у дошкольников

ВВЕДЕНИЕ………………………..………………..………………………….........3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………..8
1.1 Психолого-педагогические особенности развития речи у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………….8
1.2 Нарушения звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста…………13
1.3 Влияние компьютерных презентаций на познавательную деятельность и творческий потенциал учащихся на логопедических занятиях………………….21

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………………………….25
2.1 Организация и содержание констатирующего эксперимента………………..25
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента………………………..33

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ КОМПЬЮТЕРНЫХ В РАБОТЕ ПО КОРРЕКЦИИ РОТАЦИЗМА У ДОШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………...37
3.1 Организация и содержание формирующего эксперимента……..……………37
3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента…………………………..42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Речь является основой успешного развития человека в обществе, так как речь - это не только способ общения с другими людьми, но и средство освоения человеком психической и социальной жизни с момента рождения.
В связи с этим, крайне важно наличие у человека правильной, бездефектной речи. Но этому могут помешать распространенные в последнее время отклонения в речевом развитии, в частности нарушения звукопроизношения. Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложение и т.д., одна из важнейших проблем, стоящих перед дошкольным учреждением. Ведь правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог того, что он успешно освоит грамоту.
Актуальность выбранной темы научно-исследовательской работы определяется тем, что количество детей с таким нарушением как ротацизм неуклонно растет, а первоочередной задачей логопеда является коррекция звукопроизношения.
Дислалия, является одним из самых распространенных видов речевых нарушений. Впервые данный термин был введен еще в 1827 году. В настоящее время, различные формы дислалии выявляются как у детей, так и у взрослого населения. В большей степени это речевое нарушение затрагивает детей дошкольного возраста. Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25 - 30% детей старшего дошкольного возраста 5 - 6 лет [45].
Исследованием нарушений звукопроизношения в разное время занимались такие ученые, как Е.Ф. Рау [32], М.Е. Хватцев [43], О.В. Правдина [26], Р.Е. Левина [26], А.М. Смирнова [43] и др. Отдельным и одним из самых сложных направлений в исследовании проблемы дислалии, является поиск эффективных методов и приемов устранения нарушений звукопроизношения.
Выбор наиболее эффективного инструмента воздействия на нарушение должен быть ориентирован на особенности развития человека в конкретный период его жизни; учитывать психофизиологические особенности развития на тот или иной возрастной период [26].
Разработка методов и приемов коррекционной работы не является новой и обладает обширным теоретическим материалом. Данным вопросом занимались отечественные дефектологи, такие как: Е.Ф. Рау [32], Т.Б. Филичева [44], О.В. Правдина [26], Р.Е. Левина [26], Л.С. Волкова [26], К.П. Беккер [45], М. Совак [43], М.Ф. Фомичева [42], М.Е. Хватцев [43], Н.А. Чевелёва [44].
В условиях современного общества наблюдается все большее увеличение медиа-технологий. Они в свою очередь прочно вошли в повседневную жизнь не только взрослого человека, но и ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогические особенности развития речи у детей дошкольного возраста

Речь ребенка формируется постепенно и немаловажную роль в этом процессе играет влияние речи взрослых. Развитие речи так же зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения (без речевых дефектов, двуязычия и т.д.) и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка.
Как всем известно, речь - это не врожденная способность. Она развивается параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития в процессе онтогенеза. Процесс усвоения ребенком родного языка имеет строгую закономерность и характеризуется рядом черт, которые являются общими для всех детей.
Ученые, занимающиеся исследованием развития речи, выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого из них.
Так, например, А.Н. Гвоздев [13], в своих работах прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов.
Г.Л. Розенгард-Пупко [41] выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа:
1) подготовительный этап (до 2 лет);
2) этап самостоятельного оформления речи. А.Н. Леонтьев [27] устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
- 1-й – подготовительный (с момента рождения до одного года);
- 2-й – преддошкольный – этап первоначального овладения языком (с года до 3 лет);
- 3-й – дошкольный (с 3 до 7 лет);
- 4-й – школьный (старше 7 лет).
Остановимся поподробнее на дошкольном этапе формирования речи.
В этом возрасте ребенок быстро накапливает свой чувственный и практический опыт. Все более разнообразными и содержательными становятся виды деятельности ребенка, так, он использует творческие и дидактические игры, занятия рисованием, счетом, специально речевые занятия, а также повседневное общение со взрослыми. Развитие речи на данном этапе выражается в большей степени в том, что совершенствуется понимание речи ребенком.
Дети, прослушав достаточно сложные инструкции, в точности выполняют требуемые взрослым действия. Сказки, рассказы, стихи занимают все большее место в жизни детей. Речь в свою очередь сопровождает все виды их деятельности: игры, труд, наблюдение, обучение, рисование, музыкальные занятия и т.д. К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет большое значение для последующего овладения грамотой. У многих детей, достигших дошкольного возраста, все еще отмечается неправильное звукопроизношение.
Так, одними из самых распространенных являются дефекты произношения сонорных звуков [Р], [Л] и их мягких пар, свистящих, шипящих, реже – дефекты смягчения, озвончения и йотации. В возрасте от 3 до 7 лет у ребенка все лучше развивается навык слухового контроля над собственным произношением, умение исправлять его в некоторых случаях. Иными словами, можно сказать, что у детей формируется фонематическое восприятие.
Нарушения звукопроизношения и фонематического слуха не только делают речь ребенка малопонятной, но и могут вызвать нарушения письменной речи в школьном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Просвещение, 1999. - 624с.
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2006. - 400 с.
3. Алтухова, Н.Г. Научитесь слышать звуки / Н.Г. Алтухова. - СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 112 с.
4. Анищенкова, Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников / Е.С. Анищенкова. - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 64с.
5. Баранова, Е.В. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе / Е.В. Баранова, Е.А. Гогун. - СПб.: Издат. Анатолия, 2003. - 245с.
6. Баренцева, Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н.С. Баренцева, Е.В. Колесникова - М.: Просвещение, 1997. - 96 с.
7. Белова-Давид, Р.А. Нарушения речи у дошкольников / Р.А. Белова- Давид. - М.: Просвещение, 1972. - 232 с.
8. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/69396.html.
9. Бабина, Г.В. Логопедия. Дизартрия: учебно-методическое пособие / Г.В. Бабина, Л.И. Белякова, Р.Е. Идес. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2016. - 104 c. - ISBN 978-5-4263-0452-9. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/72499.html.

Весь текст будет доступен после покупки