Концептуальные основы методики преподавания культурных дисциплин в школе

Введение 3
ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА КУЛЬТОРОЛОГИИ КАК КУЛЬТУРНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ. 6
1.1. История преподавания культурных дисциплин. 6
1.2. Специфика преподавания МХК как культурной дисциплины. 14
ГЛАВА II. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МХК В ШКОЛЕ. 22
2.1. Основы методики обучения МХК в средней школе. 22
2.2. Основы методики обучения МХК в старшей школе. 25
Заключение 29
Список литературы 32

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной проблемы связана с тем, что мировая художественная культура является относительно новым школьным предметом, и его преподавание сталкивается с рядом сложностей. Одна из главных проблем заключается в отсутствии единого государственного стандарта образования и учебной программы для этого предмета. Название курса - Мировая художественная культура - является очень широким, поэтому объем и глубина изучаемого материала ограничиваются по усмотрению педагога. Это может приводить к несоответствию объема материала и учебного времени. Другая сложность состоит в том, что МХК входит в региональный компонент среднего образования, и каждая школа самостоятельно выбирает, в каких классах и в каком объеме будет преподаваться этот предмет. Таким образом, резкие различия в объеме материала и выделяемого на его изучение времени становятся одним из неблагоприятных условий решения проблемы. Отсутствие разработанной методической базы и обобщенного опыта также является значимой проблемой, потому что педагогу МХК приходится руководствоваться только своими представлениями о предмете и вариантах его реализации. Теоретической основой исследования явились работы философов, педагогов и психологов, раскрывающих значимость художественного образования. Этапы исследования включают теоретико-аналитический, собственно-исследовательский и итоговый этапы, в которых проводятся ряд мероприятий для проверки гипотезы и обработки полученных результатов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА КУЛЬТОРОЛОГИИ КАК КУЛЬТУРНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
1.1. История преподавания культурных дисциплин.

В решении существующих задач, уделяется особое внимание роли художественного и нравственного образования, которое способствует объединению различных подходов к познанию, формированию образа мира у детей и подростков, развитию высших человеческих чувств, таких как сострадание и творческое становление личности. Важным аспектом воспитания является литературно-эстетическое воспитание, которое позволяет ребенку осознать свои возможности для психоэмоционального развития и самовыражения.

Академик В. И. Слободчиков утверждает, что культура и искусство формируют характер и творческий потенциал человека, а также создают особую "художественную картину мира". В XVII веке Епифаний Славинецкий подчеркивал взаимосвязь между моральным и интеллектуальным развитием детей в своей книге "Гражданство ребячьих традиций". В этот период особое значение придавалось нравственно-конфликтным ситуациям. В 70-х годах XX века были организованы фребелевские общества, которые открывали детские сады, обучали педагогов и издавали педагогическую литературу. Улучшение квалификации педагогов осуществлялось при участии активистов-преподавателей. Самыми популярными формами работы стали кружковая, книгоиздательская и литературная деятельность в художественных обществах и университетских компаниях.

В XIX - начале XX века С. Г. Шацкий предложил концепцию "закрытой школы", где центральную роль играет этическое воспитание в общественной среде и стимулируется поэтическое проявление индивидуальности в коллективе. В этот период сложилась педагогическая медицина и российская педагогическая школа. В педагогической науке активно использовались методы социально-филологического эксперимента, наблюдения и опроса. В конце XX века возник вопрос о необходимости переподготовки филологических сотрудников через участие в учительских съездах и земских спецкурсах.

В советский период (1920-30-е годы) система образования была ориентирована на практику и активно разрабатывались.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Камка С. В. Формирование обшекультурнои компетентности участников образовательного процесса // Инновационные проекты и программы в образовании. 2013.-№ 3.С. 37-40.
2. Кузьмин К. В. Оренбургская профессионально-педагогическая выставка 1898 г: к истории профессионально-педагогического образования на Урале // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во Рос гос. проф. пед. ун-та, 2006. Вып. 4.С. 465-477.
3. Народное образование в СССР Обшеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. / сост. А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, В. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов.- М.: Педагогика, 1974.560 с.
4. Никитин Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральнои системы дополнительного педагогического образования: дис.д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1999.С314.
5. Окуненко Л. А., Тагильцева Н. Г., Заплатина Е. А. Современные образовательные технологии в развитии творческои активности учашихся в условиях школы с углубленным изучением отдельных предметов художественно-эстетическои направленности // Эксперимент и инновации в школе.2012. № 4.С. 15-21.
6. Панова В. М. Раскрытие творческого потенциала учашихся средствами искусства // Эксперимент и инновации в школе.2011.№ 3.С. 61-62.
7. Слободчиков В. И. Антропологическая перспектива современного образования. Екатеринбург: Издат. отдел Екатеринбургскои Епархии, 2009.С264.

Весь текст будет доступен после покупки