КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕТ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1 Понятия и виды внимания в науке 6
1.2 Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста 11
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕТ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1 Организация и методы констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента 19
Заключение 28
Список используемой литературы 30
Приложения 32

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность курсовой работы обусловлена тем, что проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания – как фундаментального, так и прикладного характера. Учитывая, что внимание характеризуется как процедура, содействующая ориентированности и концентрации сознания на определенном объекте, явлении или деятельности, необходимо сознавать, что собственно внимание «включает» работу и регуляцию психических процессов. Следовательно, трудности, связанные с развитием внимания актуальны на сегодняшний день [1].
Особенно важно сформировать внимание ребенка до поступления в школу, так как результатом развития в дошкольном детстве становится готовность малыша к школьному обучению. Сейчас, когда именно невнимательность, основанная на недостаточном уровне развития произвольного внимания, является ключевой причиной плохой успеваемости ребят в школе, тем более в младших классах, становится актуальным формирование внимания с раннего детства [3].
В дошкольном возрасте дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на предметы и явления. Внимание считается одним из важнейших показателей общей и целостной оценки уровня развития личности, потому что любая организованная человеческая деятельность требует активности, точности, сосредоточенности внимания [5].
Старший дошкольный возраст является важным этапом существенных изменений в жизни ребенка, этапом подготовки к школе, когда активно развиваются психические процессы, в том числе и внимание, его устойчивость. Проблема устойчивости внимания и его развития - одна из множества проблем в дошкольной педагогике в вопросах подготовки к школе, особенно в плане поиска методических средств его развития у детей. Она принадлежит к числу тех проблем, которые многократно пересматривались в истории науки и которые до настоящего времени таят в себе много противоречивого и неясного [8].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятия и виды внимания в науке
Исследованием проблемы внимания занимались многие виднейшие ученые, они выдвигали множество теорий внимания, но несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой. Самая главная проблема изучения внимания в науке это то, что оно своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри психических процессов и неотделимо от них, имеет свойства сквозного психического процесса [3].
Л.С. Выготский рассматривает внимание применительно к процессу воспитания, рассматривает педагогические особенности внимания. Поэтому в его учении главное место уделяется установке учителя на правильное протекание процесса внимания у воспитуемого. Он отмечает, что главное ударение в воспитании должно лежать именно на установках [8]. В зависимости от этого учитель всякий раз должен рассчитать, соответствует ли преподносимый им материал основным законам деятельности внимания.
Г.Р. Худайгулова рассматривает внимание как универсальный психический процесс, структуру которого образуют оригинальные компоненты, позволяющие ему «отличатся от других познавательных процессов при их максимальной сплочённости и взаимодействии» [5].
Из такого определения Н.Ф. Добрынина следует, что внимание представляет собой не самостоятельный процесс, а лишь характеристику других психических процессов (восприятия, памяти, мышления и т. д.). Внимание сливается с другими психическими процессами, оно составляет их характеристику, но не имеет самостоятельного содержания [17, 25с].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г.Ананьев. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2017. – 382 с.
2. Баскакова И. Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. / И. Л. Баскакова. – Москва-Воронеж, 2018.
3. Баркова Ю. А. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе / под. ред. Глозман/ Ю. А. Баркова. – М.: Творческий Центр, 2006.
4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л. И.Божович. – М.: Просвещение, 2018.
5. Волков Б. С. Детская психология в задачах и ответах/ Б. С.Волков, Н. В.Волкова. – М.: Просвещение, 2019.
6.Валлон А. Психическое развитие ребёнка/ А.Валлон. – М.: Прогресс,2017. – С. 13-22.
7. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка //Вопросы психологии/ Л.С. Выготский. – 2017. – №6. – С. 15-22.
8. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте/ Л.С. Выготский. – М.: 2019.
9. Гальперин П. Я. Экспериментальное формирование внимания/ П. Я.Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. – М.: 2020.
10. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе/ Н. И. Гуткина. – НПО Образование, 2019.
11.Гуткина Н. И. «Зон ближайшего развития» и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения / Н. И. Гуткина. – М.: 2017.
12. Дубровинская Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания/ Н. В.Дубровинская. – М.: Наука, 2015. – 144 с.
13. Дормашев Ю. Б. Психология внимания/ Ю. Б. Дормашев, В. Я. Романов. – М.: 2016-325с.
14. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений / А. В. Запорожец. – М.: Педагогика, 2016. – т. 2. С.1-18,38-41.

Весь текст будет доступен после покупки