Конструирование игрового сюжета как фактор развития мышления детей старшего дошкольного возраста

Введение

Глава 1 Проблема исследования сюжетной игры старших дошкольников и ее значения для развития теоретического мышления
1.1 Теоретическое мышление как важнейшее новообразование дошкольного возраста
1.2 Психологические предпосылки развития теоретического мышления
1.3 Совершенствование игровой деятельности как фактор развития мышления детей старшего дошкольного возраста

Глава 2 Исследование индивидуального уровня развития сюжетной игры старших дошкольников
2.1 Подходы к изучению и диагностике игровой деятельности дошкольников
2.2 Диагностика индивидуального уровня развития сюжетной игры у старших дошкольников
2.3 Диагностика предметности теоретических понятий

Глава 3 Опыт экспериментального формирования сюжетной игры у старших дошкольников
3.1 Анализ подходов к формированию высокого уровня сюжетно-ролевой игры старших дошкольников
3.2 Описание методики формирующего эксперимента
3.3 Результаты исследования их интерпретация и обобщение

Заключение

Список использованных источников

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Актуальность исследования иг-ровой деятельности старших дошкольников связана с ее значением для психического развития детей. Начиная с Л.С. Выготского, игра обсуж-дается как «главный тракт культурного развития ребенка». Значение игровой деятельности велико еще и потому, что она определяет форми-рование основных новообразований, обеспечивающих успешность осво-ения ведущей деятельности следующего этапа возрастного развития (учебной деятельности). Обсуждая проблему перехода от одного воз-растного этапа к другому (и от одной ведущей деятельности к другой), Д.Б. Эльконин отметил необходимость выстраивания более органичной связи между воспитательно-образовательными системами и используе-мыми образовательными средствами.
В связи с тем, что одним из важнейших новообразований младше-го школьного возраста является формирование основ теоретического мышления, развивающее дошкольное образование должно предусмат-ривать такой способ организации игровой деятельности, в которой бу-дут созданы условия для развития в последующем теоретического мыш-ления. Однако многие современные исследователи игровой деятельности дошкольников заявляют о ее редукции по сравнению с игрой дошколь-ников в 60-е, 70-е годы. (А.Л. Венгер, О.В. Гударёва, Н.И. Гуткина, Н.А. Короткова, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, В.И. Слободчиков, Е.О. Смирнова, Б.Д. Эльконин, Л.И.Эльконинова и др.). Следствием этого является недостижение современными дошкольниками норм возрастно-го развития и, соответственно, трудности с последующим освоением учебной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Проблема исследования сюжетной игры старших дошкольников и
ее значения для развития теоретического мышления

1.1 Теоретическое мышление
как важнейшее новообразование дошкольного возраста
Одним из важнейших новообразований младшего школьного воз-раста является основы теоретического мышления (В.В. Давыдов). С точ-ки зрения В.В. Двыдова «подлинное школьное образование – если учи-тывать современные требования – по сути дела должно быть ориентиро-вано на развитие у детей ... теоретического мышления... Школа ... долж-на учить детей мыслить теоретически» [16]. Основу теоретического мышления составляет содержательное обобщение: выделение всеобщего основания, определяющего собой некоторую анализируемую систему предметов и позволяющего проследить связь между ними внутри цело-го, внутри всей системы.
Вслед за В.В. Давыдовым в современном образовании специфиче-ской задачей начальной школы признается закладка основ теоретиче-ского отношения к действительности, что выражается в освоенности детьми теоретических понятий. Теоретические понятия рассматриваются в качестве такой формы мыслительной деятельности, «посредством ко-торой воспроизводится идеализированный предмет и система его связей, отражающих в своем единстве всеобщность, сущность движения матери-ального объекта» [16].
Понятие одновременно выступает и как форма отражения матери-ального объекта и как средство его мысленного воспроизведения, по-строения, т.е. как особое мыслительное действие. При этом именно от-ражение объекта позволяет человеку сознавать в процессе мышления не-зависимое от него существование объекта, который дан как предпосылка деятельности. Эта предпосылка придает понятию момент зависимости от объективного содержания. Иметь понятие об объекте – значит мысленно воспроизводить, строить его. Действие по построению и преобразова-нию мысленного предмета является актом его понимания и объяснения, раскрытия его сущности [15].
Анализ характеристики теоретических понятий невозможен без обращения к понятию «идеальная действительность». Теоретические по-нятия являются особым видом идеальной действительности. Проблема идеального в настоящем исследовании рассмотрена в русле работ Г. Ге-геля, В.В.Давыдова, Э.В. Ильенкова [17; 20; 21]. В качестве рабочего понятия используется определение В.В. Давыдова: «Идеальность есть характеристика вещественно зафиксированных (объективированных) образов обещственно-человеческой культуры, т.е. исторически сложив-шихся способов общественно-человеческой деятельности, противостоя-щих индивиду с его сознанием и волей как особая объективная действи-тельность». «Идеальное – это бытие внешней вещи в фазе ее становления в деятельности субъекта, в виде ее потребности и внутреннего образа» [16, с. 36]. «Человек в отличие от животного не сливается со своей жиз-недеятельностью, а благодаря общественному своему бытию отделяет ее от себя и превращает ее в предмет собственной особой деятельности, имеющей идеальный план. Человек обретает этот план только и исклю-чительно в ходе приобщения к исторически разворачивающимся фор-мам общественной жизни, только вместе с социальным планом своего существования, только вместе с культурой» [16, с. 36]. Говоря о значе-нии идеального В.В. Давыдов писал: «Внутри этих организованных все-общих норм культуры формируется сознание каждого отдельного ин-дивида, усваивающего их как законы собственной деятельности. Они усваиваются по мере приобщения индивида к независимо от него сло-жившейся культуре» [16, с. 480].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анастази, А. Психологическое тестирование / А Анастази, С. Урбина. – СПб.: Питер, 2011. – С. 472-473.
2. Астахова, И.В. О взаимосвязи уровней развития логических операций классификации, сериации и сохранения у детей дошкольного возраста / И.В. Астахова, И.Н. Погожина // Вестник Московского уни-верситета. Серия 14. Психология. – 2003. – № 3. – С. 52-63.
3. Бодрова, Е.В. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания / Е.В. Бодрова, В.В. Давыдов, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина // Вопросы психологии. – 2009. – № 3. – С.22-31.
4. Бурменская, Г.В. Экспериментально-психологический анализ метода «когнитивного обучения» Ж.Пиаже / Г.В. Бурменская, М.Б. Кур-батова; сост. Л.Ф. Обухова, Г.В. Бурменская // Жан Пиаже: теория, экс-перименты, дискуссии. – М.: Просвещение, 2011. – С. 459-471.
5. Венгер, А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе сов-местной деятельности / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. – 2014. – № 3. – С. 17-26.
6. Венгер, А.Л. Особенности принятия учебных заданий детьми 6лет / А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. – 2008. – № 4. –С. 56-63.
7. Венгер, А.Л. Проблемы детской психологии и научное творче-ство Д.Б. Эльконина / А.Л. Венгер, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. – 2008. – № 3. – С. 20-29.
8. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребен-ка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1996. – № 6. – С. 62-68.

Весь текст будет доступен после покупки