Конструирование как средство развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ 6
1.1. Понятие наглядно-образного мышления в психологическо-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Конструирование как вид детской деятельности и средство развития наглядно-образного мышления 17
Вывод по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА 25
2.1. Цель, организация и методика исследования 25
2.2. Изучение уровня развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста 28
2.3. Организация работы по развитию наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста в конструктивной деятельности 38
2.4. Повторное изучение уровня развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста 44
Вывод по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ А 61
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 62
ПРИЛОЖЕНИЕ В 63
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данного исследования подчеркивает необходимость развития у детей старшего дошкольного возраста конструктивных навыков. Этот процесс позволяет детям создавать конструкции из разнообразных предметов, присутствующих в их повседневной жизни. Конструирование является ключевым этапом в формировании наглядно-образного мышления у детей, предоставляя им возможность применять свои знания и навыки в будущем.
С самого раннего детства дети проявляют интерес к сборке зданий и других объектов, что способствует их познанию мира и его возможностей. Эта деятельность развивает у детей аналитические навыки, такие как анализ, моделирование, синтез и логическое мышление. Конструирование не только стимулирует творческое и визуальное мышление, но и развивает моторику, координацию движений, аналитические способности и умение решать проблемы путем постройки.
Сборка конструкции из различных материалов, таких как кубики и конструктор Lego, способствует развитию у детей пространственного воображения. В процессе создания постройки дети учатся анализировать и понимать предметы, рассматривая их с разных ракурсов и осознавая их форму, цвет и структуру.
При создании конструкции дети не только визуально оценивают качество предметов, но и разбирают их на части и собирают в различные модели. Это развивает их целеустремленность и способность оценивать объекты на старшем дошкольном уровне. Следовательно, данная деятельность способствует развитию способности к сравнению и визуальному анализу, что является важной составляющей для развития наглядно-образного мышления у детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ
1.1. Понятие наглядно-образного мышления в психологическо-педагогической литературе
Дети 5-7 лет относятся к старшей возрастной группе, посещающих подготовительные группы детских садов. В данном периоде происходит немаловажное развитие психологических процессов деятельности и поведения детей. Всё это связано с тем, что в этом возрасте закладываются основы устойчивой мотивационной структуры, проявляются новые потребности и тип косвенной мотивации, с помощью которой усваивает систему социальных норм [5].
Старший дошкольный возраст является последним этапом дошкольного периода и характеризуется значительными изменениями в психическом развитии ребенка. В этом возрасте развивается произвольность психических процессов (анализ, синтез, обобщение, логика и так далее), вследствие чего ребенок может сознательно управлять своим поведением. Произвольность психики приводит к следующим изменениям в деятельности ребенка: появляется способность к саморегуляции и планированию действий, ребенок начинает контролировать свой «внутренний мир» и собственное поведение [26].
Различным аспектам изучения развития наглядно-образного мышления дошкольного образования посвящены работы: Л.А. Венгера [6] , A.B. Запорожца [11] , В. С. Мухиной [23] Е.Н. Варича [5], Э.Д. Гасановой [2], Т. В. Беловой [3], И. С. Якиманской [44], Я.Л. Коломинского [14], А.А, Люблинской [20], Д.В. Даировой [10], А.Н. Давидчук [9], З. В. Лиштван [19], В. Г. Нечаевой [25], Л.А. Парамоновой [27], М.А. Панфиловой [26], Е. А. Анищенко [2], З.М. Истоминой [12] , Н.Н. Поддъякова [29] и другие.
В данном периоде происходят многие процессы, которые мы разберем подробнее:
Период старшего дошкольного возраста представляет себя динамичное развитие, которое влияет на дальнейшее развитие личности. Как отмечает С.Л. Рубинштейн, что без памяти мы были бы просто существами настоящего момента, с потерянным прошлым и отсутствием видения будущего. Значение прошлое было бы потеряно для будущего, а настоящее ускользало от нас и быстро исчезало в прошлом [29]. В раннем детстве память характеризуется припоминанием эмоционально значимых событий и предметов. В дошкольном возрасте преобладает непроизвольная память, которая запоминается без сознательных усилий, а к началу обучения в школе дети способны запоминать несколько маленьких четверостиший в стихотворениях. Как раз наряду с этим развивается механическая память, основанная на многократном повторе, которая преобладает как в дошкольном возрасте, так и на начальном этапе обучения в школе. Это позволяет детям усваивать большие объемы информации [12].
С каждым годом увеличивается количество людей, у которых есть выдающиеся интеллектуальные способности, их умения к пониманию сложного современного мира проявляются уже в раннем дошкольном возрасте. Развитие памяти играет важную роль в данном процессе [39].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ
1.1. Понятие наглядно-образного мышления в психологическо-педагогической литературе
Дети 5-7 лет относятся к старшей возрастной группе, посещающих подготовительные группы детских садов. В данном периоде происходит немаловажное развитие психологических процессов деятельности и поведения детей. Всё это связано с тем, что в этом возрасте закладываются основы устойчивой мотивационной структуры, проявляются новые потребности и тип косвенной мотивации, с помощью которой усваивает систему социальных норм [5].
Старший дошкольный возраст является последним этапом дошкольного периода и характеризуется значительными изменениями в психическом развитии ребенка. В этом возрасте развивается произвольность психических процессов (анализ, синтез, обобщение, логика и так далее), вследствие чего ребенок может сознательно управлять своим поведением. Произвольность психики приводит к следующим изменениям в деятельности ребенка: появляется способность к саморегуляции и планированию действий, ребенок начинает контролировать свой «внутренний мир» и собственное поведение [26].
Различным аспектам изучения развития наглядно-образного мышления дошкольного образования посвящены работы: Л.А. Венгера [6] , A.B. Запорожца [11] , В. С. Мухиной [23] Е.Н. Варича [5], Э.Д. Гасановой [2], Т. В. Беловой [3], И. С. Якиманской [44], Я.Л. Коломинского [14], А.А, Люблинской [20], Д.В. Даировой [10], А.Н. Давидчук [9], З. В. Лиштван [19], В. Г. Нечаевой [25], Л.А. Парамоновой [27], М.А. Панфиловой [26], Е. А. Анищенко [2], З.М. Истоминой [12] , Н.Н. Поддъякова [29] и другие.
В данном периоде происходят многие процессы, которые мы разберем подробнее:
Период старшего дошкольного возраста представляет себя динамичное развитие, которое влияет на дальнейшее развитие личности. Как отмечает С.Л. Рубинштейн, что без памяти мы были бы просто существами настоящего момента, с потерянным прошлым и отсутствием видения будущего. Значение прошлое было бы потеряно для будущего, а настоящее ускользало от нас и быстро исчезало в прошлом [29]. В раннем детстве память характеризуется припоминанием эмоционально значимых событий и предметов. В дошкольном возрасте преобладает непроизвольная память, которая запоминается без сознательных усилий, а к началу обучения в школе дети способны запоминать несколько маленьких четверостиший в стихотворениях. Как раз наряду с этим развивается механическая память, основанная на многократном повторе, которая преобладает как в дошкольном возрасте, так и на начальном этапе обучения в школе. Это позволяет детям усваивать большие объемы информации [12].
С каждым годом увеличивается количество людей, у которых есть выдающиеся интеллектуальные способности, их умения к пониманию сложного современного мира проявляются уже в раннем дошкольном возрасте. Развитие памяти играет важную роль в данном процессе [39].

Весь текст будет доступен после покупки