Консультирование студентов вуза с низкой академической успеваемостью на основе взаимосвязей осмысленности, профессиональной идентичности и переживаний в учебной деятельности

Содержание 2
Введение 3
1. Теоретические основы проблемы изучения психологических факторов академической успеваемости студентов вуза 7
1.1. Теоретический анализ психологических факторов академической успеваемости студента вуза 7
1.2. Феномен смысложизненных ориентаций в работах отечественных и зарубежных авторов 16
1.3. Роль переживаний в деятельности и профессиональной идентичности в академической успеваемости студента вуза 24
2. Эмпирическое исследование связи академической успеваемости студентов вуза с их смысложизненными ориентациями, переживаниями в учебной деятельности и профессиональной идентичностью 41
2.1. Организация и методическое обеспечение исследования 41
2.2. Результаты эмпирического исследования 47
2.3. Разработка и апробация программы группового психологического консультирования, развития смысложизненных ориентаций, сформированной профессиональной идентичности и переживания в учебной деятельности, как факторов академической успеваемости у студентов вуза 62
Заключение 72
Список использованных источников 74
Приложение А 80
Приложение Б 82
Приложение В 84

Весь текст будет доступен после покупки

Поиск смысла жизни в той профессиональной области труда, в которой занят человек, изучение развития личности специалиста как субъекта своей профессиональной деятельности, разрешение вопросов реализации регуляторной функции смысла жизни в целостной жизнедеятельности человека, становится в последние годы объектом исследований ученых различных областей знаний : Л.И. Анцыферова , Г.А. Вайзер , H.JI. Карпова , Д.А. Леонтьев , В.Э. Чудновский и другие.
В самоопределении человек соединяет в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о себе самом, определяя смысл своего существования. Самоопределение - это сложный, многоступенчатый процесс развития человека, его структурными элементами являются разные виды самоопределения - личностное, социальное, профессиональное и др. Эти виды самоопределения постоянно взаимодействуют.
Ценностно-смысловые отношения человека к разным сферам жизни, как и любые психические образования, имеют динамический характер, претерпевая в ее ходе многообразные изменения - по содержанию, по масштабу и др. Динамичность этих отношений интересно проследить на всем протяжении профессионального самоопределения человека, но без эмпирических данных нет возможности сделать достоверные выводы и достаточно точно сформулировать направление диагностической и коррекционной работы.
Проблема профессионального самоопределения получила достаточное освещение в психологических исследованиях Л.И. Божовича , М.Р. Гинзбурга , JI.M. Карнозовой , И.С. Кона, В.Ф. Сафина, Г.А. Цукермана и других.
Одним из подходов к изучению динамики ценностно-смыслового отношения субъекта к профессиональной деятельности является, прежде всего, анализ системы целеполагания, содержания высшего образования в контексте прогнозируемых студентами трудностей будущей работы, социально-психологической оценки подготовки к профессиональной деятельности в вузе, учебно-профессиональных экспектаций студентов в процессе образования.
Не представленность в исследованиях вопросов о связи смысложизненных ориентаций, профессиональной идентичности и переживанием в учебной деятельности студентов вуза, с академической успеваемостью, является основанием для утверждения теоретической актуальности избранной темы.
Цель исследования – изучение психологических факторов академической успеваемости студента вуза и на их основе разработка и апробация программы группового психологического консультирования.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
1) Провести теоретический анализ исторически сложившихся и современных подходов к исследованию психологических факторов академической успеваемости студента;
2) Раскрыть содержание смысложизненных ориентаций и их связь с академической успеваемостью студента;
3) Изучить феномен переживания в учебной деятельности;
4) Описать связь академической успеваемости с профессиональной идентичностью студента вуза;
5) Обосновать план эмпирического исследования, направленного на изучение психологических факторов академической успеваемости студента вуза и создание программы группового психологического консультирования.
6) Разработать и апробировать программу группового психологического консультирования, направленную на увеличение показателей академической успеваемости, сопряженной с осмысленностью, определенными переживаниями в учебной деятельности и профессиональной идентичностью, у студентов вуза.
Объект исследования – академическая успеваемость студента вуза.
Предмет исследования – психологические факторы академической успеваемости студентов вуза и программа группового психологического консультирования, направленная на увеличение ее показателей.
Гипотезы исследования:

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы проблемы изучения психологических факторов академической успеваемости студентов вуза
1.1. Теоретический анализ психологических факторов академической успеваемости студента вуза
В этом разделе мы сосредоточимся на изучении академической успеваемости студентов высших учебных заведений как индикатора эффективности образовательного процесса, а также на анализе психологических аспектов и факторов, влияющих на неё. Важно отметить, что востребованность выпускника на рынке труда является ключевым показателем его успешности. Вероятно, именно этот аспект формирует принципиальное различие между академической успеваемостью студента и школьника.
Повышение стандартов образования и формирование профессиональных специалистов рассматриваются правительствами многих стран как значимый способ улучшения благосостояния населения. В связи с этим, увеличение академической успеваемости студентов является одной из главных задач при разработке и совершенствовании системы высшего образования.
Анализ факторов, определяющих академическую успеваемость, остаётся актуальным направлением психологических исследований, результаты которых позволяют прогнозировать уровень учебных достижений учащихся и создавать образовательную среду, способствующую максимальной реализации потенциала каждого студента.
Учебные успехи, или достижения в образовании, отражают итоги, продемонстрированные учеником, преподавателем или учебной организацией в контексте образовательных задач, независимо от их временного периода. Подтверждением учебных достижений служит получение официальных свидетельств об образовании, например, аттестата о среднем общем образовании или диплома о высшем образовании.
В.А. Якунин представляет педагогические условия успешности студента в вузе. К внутренним условиям он относит – учебную успешность, активность, самостоятельность, академическую успеваемость. Факторы внешней среды охватывают – руководство и устройство образовательной деятельности в университете, динамику развития профессиональной компетентности. Следовательно, с позиций педагогической науки, мерилом достижения успеха выступает умение осваивать информацию, предоставляемую учебным заведением, а также возможность показа полученных знаний и умений на практике. [1].
Формализованным критерием оценки результатов обучения, единым для всех учреждений В.А. Якунин называет академическую успеваемость, выраженную в отметках (оценки индивидуальных достижений студентов).
Уровень знаний, демонстрируемый студентом, служит индикатором прогресса в изучении учебного плана.
Академическая успеваемость в исследованиях определяется как средний балл по всем дисциплинам за период времени [2, 3].
Исава Е.Р. указывает на снижение успеваемости студентов медицинских специальностей. В своем исследовании в 2011 году она описала портрет современного студента, который содержит в себе как преимущества, так и качества, обуславливающие трудности в обучении и адаптации. Современный студент, по ее мнению, характеризуется высокой личностной тревожностью, выраженной степень ю принятия себя, индивидуализмом (ориентацией на себя), отсутствием стремления прилагать должных усилий для выполнения норм и правил, импульсивностью, беспечностью, хаотичное планирование, снижены механизмы прогнозирования, моделирования, оценки результатов. Также опрос показал, что студенты, поступившие в вуз, имеют мало представлений о сути обучения и о предстоящих трудностях, и им свойстве излишняя оптимистичность и иллюзорность [4].
Сущность академической успешности рассматривается Н. В. Залесовой, определяющей эту успешность как качественную характеристику результативности и эффективности учебной деятельности студента, которая находит свое выражение в нескольких объективных показателях: академической успеваемости, познавательной активности, самостоятельности, креативности и рефлексии [5]. По мнению К. В. Злоказова, «успеваемость выступает ярким индикатором успешности учебно-профессиональной деятельности будущего офицера» [6].
Д. А. Леонтьев, Т. О. Гордеева, Е. Н. Осин, изучая особенности студентов с разными показателями успеваемости, проанализировали факторы, влияющие на их учебные достижения и психологическое благополучие [7].
Это явление понимается А. А. Абросимовым [8] О. В. Бириной [9], О. И. Льноградской [10] как результат учебной деятельности, выраженный в отметке. О. И. Льноградская трактует академическую успеваемость как степень соответствия реальных результатов учебной активности студентов запланированным [10, с. 113],

Весь текст будет доступен после покупки

. Якунин В. А. Педагогическая психология: учебное пособие //СПб.: Изд-во «Поли-ус. – 1998.
2. Най Д., Орёл Е., Кочергина Е. Факторы «Большой пятерки» как психологиче-ские предикторы академической успеваемости студентов вузов //Психологические исследо-вания. – 2013. – Т. 6. – №. 27.
3. Тюсова О. В. и др. Психологические показатели как прогностические крите-рии академической успеваемости студентов в медицинском вузе //Ученые записки СПбГМУ им. ИП Павлова. – 2017. – Т. 24. – №. 2. – С. 66-72.
4. Исаева Е.Р. Новое поколение студентов: психологические особенности, учеб-ная мотивация и трудности в процессе обучения первого курса [Электронный ресурс] // Ме-дицинская психология в России: электрон. науч. журн. – 2012. – N 4 (15).
5.ьЗалесова Н. В. К вопросу о формировании академической успешности студен-тов // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2014. № 2 (22). С. 34–39.].
6. Злоказов К. В. Низкая успеваемость, обусловленная деструктивностью лично-сти // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2010. № 4. С. 27–32
7. Гордеева Т. О., Леонтьев Д. А., Осин Е. Н. Вклад личностного потенциала в академические достижения // Личностный потенциал: структура и диагностика / под ред. Д. А. Леонтьева. Москва: Смысл, 2011. C. 642–668
8. Абросимов А. А. Гуманитарная подготовка и академическая успеваемость сту-дентов // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психо-лого-педагогические науки. 2012. № 2 (18). С. 5–9.

Весь текст будет доступен после покупки