КОНТЕНТ-АНАЛИЗ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ИЗ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПЕРЕЧНЯ: ОБУЧЕНИЕ НАВЫКУ ГОВОРЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция: определение и интерпретация в отечественной и зарубежной педагогической традиции 7
1.2. Особенности обучения говорению на иностранном языке 14
1.3. Требования к упражнениям на формирование речевых навыков и их методические характеристики 21
1.4. Анализ упражнений из раздела «говорение» в учебниках из федерального перечня 32
МЕТОДОЛОГИЯ РАБОТЫ 38
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЯ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день актуальность изучения английского языка является бесспорной, поскольку знание иностранного языка буквально повышает уровень жизни человека. Невозможно подвергнуть сомнению тот факт, что английский – язык международной коммуникации, следовательно, умение излагать свои мысли на этом языке позволяет комфортно находиться в иноязычной среде, обучаться в зарубежных ВУЗах, посещать разнообразные международные семинары и лекции. Более того, знание английского языка также повышает конкурентоспособность на рынке труда.
Такая важность изучения иностранного языка повлекла за собой коренные изменения и в структуре отечественного языкового образования, в том числе в области преподавания иностранных языков. Особенностью современного российского образования стала разработка системы Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), которая позволила упорядочить существующие УМК и пособия, а также стала критерием для оценки уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции.
Структура современного УМК представлена следующим образом:
1. Языковой материал (лексический, грамматический и фонетический) специально отобранный и организованный с учетом его функций в различных видах речевой деятельности и в разных формах обучения; а также правила оперирования этим языковым материалом;
2. Речевой материал: образцы устной и письменной речи разной протяженности (от речевого образца до текста);
3. Сферы общения, т.е сферы практического использования языка, в которых реализуют соответствующие типы речи: игровая, учебная, бытовая, социокультурная;

Весь текст будет доступен после покупки

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция: определение и интерпретация в отечественной и зарубежной педагогической традиции
C 2000-х гг. на современном этапе развития российского образования большое распространение получил компетентностный подход. Как отмечает И. А. Зимняя, в данный период происходит кардинальное переосмысление оценки результата образования, и на передний план выходят потребности профессионально-практической деятельности учеников как будущих специалистов. Теоретическая база знаний по-прежнему продолжает играть важную роль в личностном и профессиональном развитии, однако такие понятия как «подготовленность», «образованность», «общая культура» и «воспитанность» подменяются понятиями «компетенция», «компетентность» обучающихся. [Зимняя, 2004, с. 7].
По мнению А. А. Миролюбова, данный подход должен подразумевать прикладной характер современных образовательных программ, а также быть направленным на развитие личностных качеств обучаемых и соотноситься с гуманистическими ценностями образования [Миролюбов, 2010, с. 27].
В течение долгих лет термин «компетенция» является частью понятийного аппарата теории языка в работах многих отечественных и зарубежных авторов. Понятие, предложенное в 60-х годах американским лингвистом Н. Хомским, изначально предполагало способность человека свободно оперировать языковыми средствами родного языка. Согласно Н. Хомскому, компетентный говорящий должен уметь образовывать, а слушающий – понимать неограниченное количество предложений и иметь собственное суждение о высказывании [Chomsky, 2006, с. 57].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – Москва : Издательство ИКАР, 2009. – 448 с
2. Банникова, Л. С. Планирование в обучении иностранному языку в средней школе / Л. С. Банникова. – М.: Просвещение, 2017. – 45 с.
3. Белов, А. С. Тестирование как форма контроля уровня обученности учащихся на уроке иностранного языка в старших классах / А. С. Белов. – Тобольск: Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева, 2017. – 74 с.
4. Бим, И. Л. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 7 класса / И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Р. Х. Жарова. – М.: Просвещение, 2014. – 144 с.
5. Бредихина, И. А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой деятельности: учеб. пособие / И. А. Бредихина; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та. — 2018. — 104 с.
6. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). – Москва: Издательcтво Московского университета, 1969. – 160 с.
7. Вятютнев, М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М. Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. – 1977. – № 6. – С. 38-45.
8. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учебное пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – Москва : Издательский центр "Академия", 2006. - 336 с.
9. Евдокимова М.Г. Проблемы теории и практики информационнокоммуникационных технологий обучения иностранным языкам: М., 2004. – 312 с
10. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 138 с.

Весь текст будет доступен после покупки