Контроль и оценивание результатов обучение биологии с использованием тестовых технологий на примере темы "Строение пищеварительной системы"

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты педагогического контроля знаний по биологии. 7
1.1. Педагогический контроль как средство повышения эффективности результатов обучения «Биологии». 7
1.2 Предметные результаты изучения раздела «Человек и его здоровье». 20
1.3. Применение современных технологий оценивания предметных результатов на уроках биологии. 27
1.4 Тестовые технологии в оценивании знаний по биологии. 33
Глава 2. Планирование контроля знаний и разработка оценочных средств по теме «Строение пищеварительной системы» 41
2.1 Результаты констатирующего эксперимента по контролю и оценивание результатов обучение биологии в разделе «Человек и его здоровье». 41
2.2 Организация и планирование контроля знаний и умений учащихся на уроках биологии при изучении раздела «Человек и здоровье» (на примере темы «Пищеварительная система») 55
Заключение 61
Список использованных источников и литературы 64
Приложения 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Одним из важнейших структурных элементов каждого урока и всего процесса обучения в целом является контроль знаний и умений школьников. Он всегда находится в зоне пристального внимания педагога, поскольку в полной мере отражает результаты обучения.
Одной из главных задач в работе учителя биологии является планирование контроля за качеством знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов, с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. Правильно организованный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках биологии.
Одним из основных предметов школьной программы, формирующих представления школьников о строении и функционировании организма человека и о правилах сохранения здоровья, является раздел биологии «Человек и его здоровье». Главной задачей учителя является формирование у учащихся приоритетов здорового образа жизни, как главного фактора сохранения здоровья. Важно в содержании контроля знаний включать вопросы о правилах ЗОЖ, это стимулирует учащихся к более эффективному их усвоению. Однако сложный и объемный материал, а также ограниченность времени приводит к тому, что вопросам ЗОЖ в контроле знаний уделяется не достаточно внимания. Как построить контроль знаний по разделу биологии «Человек и его здоровье», чтобы проверить не только знания о строении и функционировании организма человека, но и знания правил здорового образа жизни? Каким в данном случае должно быть содержание контроля результатов обучения?
Снижение уровня здоровья учащихся свидетельствует о том, что школьники получают недостаточно знаний о своем организме. Возникает противоречие между необходимостью включать в контроль знаний основные результаты обучения по разделу «Человек и его здоровье», и недостаточным количеством оценочных средств, позволяющих оценить не только знания, но и устойчивые представления о правилах ЗОЖ.
Подбор технологий и методов оценивания, а также разработка оценочных средств для контроля знаний по теме «Строение пищеварительный системы» позволяющих оценивать, в том числе знания о ЗОЖ остается актуальным вопросом в связи с необходимостью формирования всех компонентов предметных результатов. Этим и объясняется актуальность данной работы, что и определило выбор темы исследования: «Контроль и оценивание результатов обучение биологии с использованием тестовых технологий на примере темы «Строение пищеварительной системы».
Проблема исследования: в процессе изучения раздела биологии «Человек и его здоровье» необходимо оценивания не только знания о строении и функционировании организма человека, но и сформированность представлений о правилах ЗОЖ.
Объект исследования – процесс оценивания предметных результатов по биологии.
Предмет исследования – контроль и оценивание результатов обучение биологии с использованием тестовых технологий на примере темы «Строение пищеварительной системы».
Цель исследования – разработать средства оценивание для контроля предметных результатов обучения биологии по теме «Строение пищеварительной системы» раздела «Человек и его здоровье» с использованием тестовых технологий.
Исходя из поставленной цели, нами были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические основы контроля знаний по биологии и применения тестовых технологий для оценки предметных результатов.
2. Разработать план контроля и оценивания предметных результатов обучения биологии по теме «Строение пищеварительной системы» раздела «Человек и его здоровье».
3. Подобрать методы и технологии контроля и оценивания предметных результатов обучения по теме «Строение пищеварительной системы».
4. Разработать оценочные средства с применением тестовых технологий для контроля знаний и сформированности приоритетов ЗОЖ по теме «Строение пищеварительной системы».
Научно - методическая основа исследования:
Методы исследования: в процессе исследования использовались теоритические методы: анализ и синтез (научно- педагогической литературы, нормативных документов по проблеме исследования, педагогического опыта учителей); эмпирические методы: наблюдение за педагогическим процессом, анкетирование, педагогический констатирующий эксперимент.
База исследования: Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения (МБОУ) Гимназии № 4 имени А.С. Пушкина г. Йошкар-Олы.
Этапы исследования
На первом этапе изучались состояние и актуальность проблемы, проводился констатирующий эксперимент, определены цели, задачи, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались фонд оценочных средств.
На втором этапе были определены методические условия, направленные на оценивание результатов обучение биологии с использованием тестовых технологий.
На третьем этапе осуществлялся анализ и обработка полученных результатов; оформление дипломной работы
Практическая значимость исследования
Предложенные методы и технологии, а также разработанные средства оценивание могут использоваться учителями биологии при изучении раздела «Человек и его здоровье».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты педагогического контроля знаний по биологии.
1.1. Педагогический контроль как средство повышения эффективности результатов обучения «Биологии».
По определению Л.П. Крившенко, педагогический контроль – наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Одним из назначений педагогического контроля является обеспечение обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучающихся. Педагог устанавливает уровень подготовленности обучающегося, готов ли он к восприятию новой информации, а также получает сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого (Крившенко, 2020).
Контроль показывает педагогу, насколько его собственная работа была эффективной, насколько полно были использованы возможности педагогического процесса в обучающих целях. Контроль дает информацию о своей учебной деятельности и самому обучающемуся.
Контроль помогает ему понять, каковы успехи в освоении знаний, и увидеть пробелы в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучающихся, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
Педагогический контроль выполняет взаимосвязанные между собой функции: образовательную, развивающую и воспитательную.
Образовательно-развивающая функция выражается в том, что обучающиеся как получают пользу от прослушивания ответов своих друзей, так и сами активно участвуют в опросе, задают вопросы, отвечают на них и готовятся к тому, что им могут задать в любой момент. Обучающая роль проверки заключается также в том, что обучающиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного ранее усвоенного материала (Крившенко, 2020).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов В.С. Теория и практика педагогических измерений (материалы публикаций) / В.С. Аванесов. – М.: ЦТ и МКО УГТУ-УПИ, 2005. – 98 с.
2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.. –М.: Юрайт, 2009. – 234с.
3. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 2011. - 96 с.
4. Болотов, В.А. О построении общероссийской системы оценки качества образования [Электронный ресурс]. - URL:http://cyberleninka.ru (дата обращения: 21.05.2021)
5. Борзова, З.В. Дидактические материалы по биологии. Методическое пособие / З.В. Борзова. - М.: Сфера, 2015. - 659 c.
6. Борытко Н. М., Моложавенко А. В.,Соловцова И. А. Методология и методы психолого – педагогических исследований– М.: Академия, 2009.- 268с.
7. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований/Педагогика. – 1994. - №3. с 24 – 27.
8. Вишневский В.А. Здоровье сбережение в школе (педагогические стратегии и технологии).-М.,2002.
9. Волков Б. С.,Волкова Н.В.Методы исследований в психологии – М.: Педагогическое общество России.- 284с.
10. Волков Б.С.,Волкова Н. В Методы изучения психики ребёнка. М.Владос, 2008. – 312.
11. Галеева, Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. - М.: «5 за знания», 2016. - 144 с.
12. Галкина, Е.А. Технология оценки достижения планируемых результатов по биологии / Е.А. Галкина // Биология в школе. - 2019. - №7. - С. 25-33.
13. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике. [-М.: Владос, 1998.-254с.
14. Гершунский Б.С.Педагогическая прогностика. Методология.Теория. .-М.: Владос, 1999.-238с.
15. Гладышева О. С. Уроки здоровья : Методические рекомендации для учителя к интегрированному курсу.-НИРО.-2008.
16. Губанова О.В. Использование игровых приемов на уроках. // Начальная школа. – 1997. № 6.- с. 38-40.
17. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология.– М.:Владос, 2007. – 312с.
18. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь -справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - М.: АСТ, 2016. - 930 с.
19. Ермакова И.Н. Реализация здоровьесберегающей технологии в начальной школе.// Начальная школа плюс до и после.-2006.-№12.
20. Забродин Ю. М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития. - М.: Владос, 2007. – 282с.
21. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение - М., Юрайт, 2004. – 258с.
22. Загвязинский В. И Педагогическое творчество учителя - М., Юрайт, 2005. – 258с.— М., 1987.
23. Загвязинский В. И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. - Тюмень, 1993. – 234с.
24. Загвязинский В. И.,Астаханов Р. Методология и методы психолого – педа-педогогического исследования. Астаханов – М.: Академия, 2008. – 274с.
25. Загвязинский В.И.Учитель как исследователь.- М., Юрайт, 2003. – 264с.
26. Калинова Г.С., Петросова Р.А., Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания биологии. - М. ФИПИ, 2014. - 220 с.
27. Калинова Г.С.,Мазяркина Т.В., Биология. Типовые тестовые задания. - М., Экзамен, 2017. - 300 с.
28. Касимова Г.Р. Планируемые результаты начального образования как отражение требований ФГОС по развитию творческого потенциала младших школьников // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». - М., 2016. - 220 с.
29. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в школе: cистема заданий. В 3-х частях. Часть 3. ФГОС. - 2009. - 273 с.
30. Коккота, В.А. Лингводидактическое тестирование / В.А. Коккота. – М.: Высшая школа, 1989. - 127 с. 14.
31. Корнилова Т.В. Методологические основы психологии. [Текст]/ Т. В. Корнилова. – СПб.: Питер,2008.-278с.
32. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. – Самара,1994. – 286с.
33. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методология написания, правила оформления и порядок защиты. – М.: Смысл, 2004. – 348с.
34. Кукушкина И.А. Тестовая методика на современном этапе обучения иностранным языкам / И.А. Кукушкина // Английский язык в школе. - 2003. - №2.
35. Кэмпбелл Д. Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прик- ладных исследованиях. - СПб.: Речь, 2001. – 322с.
36. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся: Пособие. - Минск: Университетское, 1998.
37. Ловкова, Т. А. Внутришкольный контроль. Подготовка учащихся к ЕГЭ по биологии / Т.А. Ловкова. - М.: Айрис-пресс, 2016. - 192 c.
38. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.– М.: Академический проспект, 2008. – 328с.
39. Ломов Б. Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 2010. - 296 с.
40. Марина, А.В. Алгоритм разработки оценочных средств предметных результатов изучения курса биологии / А. В. Марина, П. И. Кандальникова. // Молодой ученый. - 2014. - № 21.1 (80.1). - С. 185-191.
41. Маринова, К.В. Контроль знаний по биологии: Раздел Человек и его здоровье. 8 класс / К.В. Маринова. - М.: Владос, 2016. - 765 c.
42. Маслак А. А. Основы планирования и анализа сравнительного экспери- мен та в педагогике и психологии. - Курск, 1998. - 212с.
43. Методические рекомендации по разделу "Воспитание. Здоровый образ жизни" курса "Педагогика" /Сост. В.П. Щербинина. - Гродно: ГрГУ, 2001. - 59 с..
44. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. – М.: Смысл, 1998. – 242с.
45. Москаленко О. Физкультминутки в начальной школе. – М.: Граф-пресс, 2004.
46. Подласый И.П. Педагогика. Общие основы. Процесс обучения: новый курс. - М.: ВЛАДОС, 2018. - 574 с.
47. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы / сост. И.Б.Морзунова. - М.: Дрофа, 2019. - С. 13-81.
48. Разговор о правильном питании.-М.-2005.-с.60-61.
49. Райзберг Б.А. Диссертация и учёная степень. Пособие для соискателей. [Текст]/ Б. А. Райзберг. – М.: ИНФРА – М, 2009. – 296с.
50. Российский общеобразовательный портал: основная и средняя школа - http://www.school.edu.ru
a. Рузавин Г. И. Методология научного исследования. М.: Смысл, 2003. – 314с.
51. Савинова С.В., Геручкина Е.Е. Нестандартные уроки в начальной школе.- Волгоград.- 2003.- 56с.
52. Сайт Федерального института педагогических измерений: КИМ к ЕГЭ по различным предметам, методические рекомендации [Электронный ресурс]. - Режим доступа fipi.ru
53. Сидоренко Е. В.Методы математической обработки в психологии.. – СПб.: Речь, 2002. – 292с.
54. СкаткинМ.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Смысл, 1996. – 226с.
55. Соловков, Д. А. ЕГЭ по биологии. Практическая подготовка / Д.А. Соловков. - М.: БХВ-Петербург, 2017. - 544 c.
56. Соловков, Д. А. ЕГЭ по биологии. Практическая подготовка / Д.А. Соловков. - М.: БХВ-Петербург, 2016. - 560 c.
57. Сонин Н.И., Захаров В.Б. Программы основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Концентрический курс» / Сост. Г.М.Пальдяева. - М.: Дрофа, 2016. - С. 3-150.
58. Суматохин С.В. О разработке содержания школьного биологического образования/С.В. Суматохин // Биология в школе. - 2010. - №9. - С. 17-27.
59. Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Федеральный институт педагогических измерений». – Текст : электронный. – URL: https://fipi.ru/navigator-podgotovki/navigator-oge#bi (дата обращения 06.02. 2019).
60. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2017. - 48 с.
61. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://base.consultant.ru (дата обращения: 16.05.2021).
62. Федеральный институт педагогических измерений-[Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.fipi.ru.
63. Федеральный портал «Российское образование» [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.edu.ru.
64. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении /Л.М. Фридман. - М.: Знание, 2014. - 330 с.
65. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика [Текст]/ А. В. Хуторской.-М.:Академия, 2009.- 312с.
66. Якунин В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие.- СПб: Питер, 2015. - 349 с.

Весь текст будет доступен после покупки