Контроль как средство активизации познавательной деятельности в процессе обучения русскому языку как иностранному.

Введение
Глава 1. Контроль в процессе обучения русскому языку как иностранному
1.1. Контроль в обучении русскому языку как иностранному: принципы и функции
1.2. Виды и формы контроля
1.3. Современные средства оценивания знаний, умений и навыков по русскому языку как иностранному
Выводы по Главе 1
Глава 2. Познавательнаядеятельностьв процессе обучения русскому языку как иностранному
2.1. Определение понятия «познавательная деятельность», принципы и факторы активизации познавательной
2.2. Психолого-педагогические основы познавательной деятельности
2.3. Методы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения русскому языку
Выводы по Главе 2
Глава 3. Контроль как средство активизации познавательной деятельности в процессе обучения русскому языку как иностранному
3.1. Организация и основные этапы экспериментальной работы
3.2.Реализация экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности в процессе обучения РКИ
3.3. Основные результаты экспериментальной работы поактивизации познавательной деятельности в процессе обучения РКИ
Выводы по Главе 3
Заключение
Список использованной литературы
Приложение (если будет)

Весь текст будет доступен после покупки

Вопросы, связанные с активизацией обучения учащихся, являются одними из наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, ведь обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
На протяжении длительного времени одной из важнейших проблем дидактики является то, как активизировать учащихся на занятии, какие методы обучения следует использовать для повышения активности. Решение проблемы повышения эффективности образовательного процесса требует научного осмысления условий и способов активизации обучающихся, подтвержденных практикой.
Активизация познавательной деятельности студентов является актуальной проблемой современной педагогической науки. Актуальность обусловлена востребованностью и необходимостью разработки оптимизированных методов обучения и средств обучения. Одной из проблем, которая волнует преподавателей, является вопрос о том, как развить у студента постоянный интерес к обучению, знаниям и потребность в самостоятельном стремлении. Решение этих проблем базируется на сфере мотивационных потребностей. Поэтому учителю необходимо формировать мотивацию к обучению на основе познавательного интереса.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Контроль в процессе обучения русскому языку как иностранному
1.1 Контроль в обучении русскому языку как иностранному: принципы и функции
Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Контроль необходим для успешного протекания процесса обучения, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах [14, с. 336].
Контроль направлен на получение информации, при анализе которой преподаватель вносит необходимые изменения для осуществления учебного процесса. Это может быть изменение содержания, пересмотр выбора форм и методов обучения или перестройка всей системы воспитательной работы.
Контроль или проверка результатов обучения является неотъемлемой частью процесса обучения. Он присутствует на всех этапах процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения.
Суть оценивания результатов обучения заключается в определении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать уровню образовательного стандарта по заданной программе или предмету.
Педагогический контроль в рамках дидактического процесса и дидактического подхода определяет функции теста и его содержание, виды, методы и формы контроля, меры и, следовательно, критерии качества знаний, шкалы измерения и средств измерений, об успехах и неудачах в обучении учащихся.
Функции контроля:
Социальная – она проявляется в требованиях, предъявляемых обществом на уровне подготовки учащихся. Это дает основу для прогнозирования направления развития образования в краткосрочной и долгосрочной перспективе, внесения необходимых коррективов в систему образования нынешнего поколения и оказания необходимой помощи как студенту, так и преподавателю.
Образовательная – определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны преподавателя осуществляется утверждение качества усвоения обучающимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для студенческой жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций; появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Со стороны обучающегося устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев А. Б. Компьютерное тестирование: системный подход к оценке качества знаний студентов / А. Б. Андреев. – М. : Педагогика, 2001. – 132 с.
2. Астахова Е. В. Активизация самостоятельной учебной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08 // Е. В. Астахова. – Кемерово, 2005. – 199 с.
3. Будаев В. Д. О трудностях перехода на балльно-рейтинговую систему оценки знаний студентов/ В. Д. Будаев // Universum: Вестник Герценовского университета – 2010. – № 10. – С. 51–54.
4. Великанова Е. А. Русский язык как иностранный: к вопросу выбора педагогических технологий / Е. А. Великанова // Современные технологии преподавания в творческом вузе. – Петрозаводск, 2015. – С. 196-198.
5. Головин С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин - М. : Харвест, 1998. – 660 с.
6. Дрожжина Д. С. Изучение адаптации иностранных студентов: дискуссия о методологии / Д. С. Дрожжина // Universitas. Журнал о жизни университетов. – 2013. – Т. 1. – № 3. – С. 33–47.
7. Ермаханов М. Н. Функции системы оценивания в развитии образовательной системы / М. Н. Ермаханов ?и др.? // II Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 11.

Весь текст будет доступен после покупки