Контроль уровня развития навыков письменной речи на средней ступени обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

Введение 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ И КОНТРОЛЬ ПИСЬМА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Обучение письму на английском языке, как виду речевой деятельности 6
1.2. Специфика обучения письму и письменной речи на иностранном языке детей в средней и старшей школе. Анализ существующих методик 11
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ И ФОРМ КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ. 19
2.1 Анализ методик контроля уровня развития навыков письменной речи на средней ступени обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе 19
2.2 Разработка конспекта урока для 5 класса с использованием наиболее эффективных методов контроля письменной речи 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире английский язык является языком международного общения, что увеличивает его значимость для каждого из нас. Хорошее знание английского языка является необходимым условием для удачной карьеры, получения образования за рубежом, общения с миллионами англоязычных людей.
Одним из главных компонентов знания английского языка является умение грамотно и четко писать на английском языке. Формирование навыков письменной речи является важным моментом для учеников средней ступени обучения английскому языку.
Однако зачастую контроль уровня развития навыков письменной речи на средней ступени обучения английскому языку является недостаточно эффективным. Это может приводить к снижению качества обучения, ухудшению знаний учеников и, как следствие, затруднениям в дальнейшем освоении языка.
Несмотря на потребности общества в профессионалах, владеющих письменной речью на иностранном языке, большинство выпускников школ не готовы к письменному межкультурному общению. Несмотря на то, что раздел «Письмо» введён в Единый государственный экзамен, методика обучения письму не разработана на таком уровне, чтобы сформировать иноязычную коммуникативную компетенцию у учащихся.
Таким образом, актуальность проблемы контроля уровня сформированности навыков письма на средней ступени в общеобразовательной школе заключается в том, что организованный контроль со стороны педагога на каждом этапе обучения английскому языку позволяет выявить успехи и неудачи учащихся, эффективнее планировать педагогический процесс и подготавливаться к урокам, а также корректировать учебный материал в соответствии с выявленными ошибками учащихся. Кроме того, контроль обеспечивает возможность анализировать деятельность учителя, выявлять слабые места и планировать дальнейшую работу для устранения обнаруженных проблем.

Весь текст будет доступен после покупки

Письмо представляет собой средство обучения иностранному языку в процессе освоения таких видов языкознания как графика, орфография, путем письменного выполнения упражнений, помогающих лучше усвоить языковой материал и затем овладеть устной речью и чтением. С точки зрения психологии, письмо как форма письменной речи представляет собой сложный психический процесс, который во всех классификациях обычно включается в речь (речевую деятельность), имеющую разные виды и формы. Под письменной речью, по мнению Е.М. Верещагина, следует понимать графическое оформление языковыми средствами собственных мыслей и коммуникативных намерений [3, с. 18].
Письмо - это всё то, что приводит к созданию надписи в целом. В культурологическом контексте под письмом чаще всего понимается только представление слов языка в текстовом виде с помощью набора знаков или символов (известных как письменность). При письме могут использоваться абстрактные символы, которые отображают фонетические элементы речи, как, например, в индоевропейских языках, либо могут использоваться упрощённые изображения объектов и понятий, как в восточноазиатской и древнеегипетский пиктографических письменных формах. Тем не менее, они отличаются от иллюстраций, таких как наскальные рисунки и живопись, а также от несимвольных способов хранения речи на нетекстовых носителях информации, например, на магнитных аудиокассетах.
По мнению Е.Н. Солововой, письмо является расширением человеческого языка во времени и пространстве. Основные виды письменностей (методы записи речи) по большому счёту делятся на четыре категории: логографические, слоговые, буквенные и характеристические. Есть ещё одна, пятая категория - идеографическое письмо (символы идей), которая никогда не была развита до уровня представления языка. Шестая категория - пиктографическое письмо, сама по себе недостаточна для представления языка, но часто составляет основу логографических систем.
Структура письма достаточно сложна. Первым и основным компонентом процесса письма является звуковой анализ слова, предполагающий умение выделять отдельные звуки из звучащего слова и превращать их в устойчивые фонемы. Вторым компонентом, входящим в процесс письма, является операция соотнесения каждого выделенного из слова звука с соответствующей ему буквой. Наконец, третьим звеном является перешифровка зрительного представления буквы в адекватные ей графические начертания, реализуемые, в свою очередь, посредством комплекса последовательных движений. По мнению В.А. Артемова, структура письма во многом определяется психофизиологической основой указанных выше основных звеньев (компонентов) процесса письменной деятельности [1, с. 15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Атремов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Наука, 2005. - 238 с.
2. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 2005. - 241 с.
3. Бим И.Л. Контроль знаний в системе преподавания иностранных языков // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С.11-12.
4. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. - М.: Просвещение, 2005. - 248 с.
5. Ваулина, Ю. Е., Подоляко, О. Е. Английский в фокусе [Текст] / Ю. Е. Ваулина, О. Е. Подоляко — . — Москва: , — c.
6. Верещагина О.В., Афанасьева О.В. Вопросы теории и методики преподавания иностранных языков. - М.: Просвещение, 2007. - 165 с.
7. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студента лингв. унтов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений. – М: Издательский центр «Академия», 2009. – 336с.
8. Гришанова Н.А. Контроль знаний и умений учеников: методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2006. - 345 с.
9. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. 2-е изд. - М.: Аванта-Пресс, 2008. – 295 с.
10. Зимняя Н.А. Психологические аспекты обучения грамматике на иностранном языке. - М.: Просвещение, 2007. - 342 с.

Весь текст будет доступен после покупки