Коррекционная работа педагога-психолога по снижению тревожности у старших дошкольников средствами арт-терапии

Введение……………………………………………………………………..
Глава 1 Теоретические аспекты коррекционной работы педагога-психолога по снижению тревожности у старших дошкольников средствами арт-терапии…………………………………………………..
1.1 Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе…………………………………………………….
1.2 Особенности тревожности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………
1.3 Арт-терапия в коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………
Глава 2 Экспериментальная работа по снижению тревожности у старших дошкольников средствами арт-терапии………………………
2.1 Диагностика уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………
2.2 Разработка и реализация коррекционной работы по снижению тревожности у старших дошкольников средствами арт-терапии……………………………………………………..
2.3 Анализ эффективности разработанной коррекционной работы по снижению тревожности у старших дошкольников средствами арт-терапии……………………………………….
Заключение…………………………………………………………………
Список используемой литературы………………………………………..
Приложение А Методики для диагностики уровня тревожности………

Весь текст будет доступен после покупки

Приоритетной задачей педагога-психолога в дошкольном образовании, является сохранение и укрепление психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства и создание условий для эмоционального благополучия детей. Одним из значимых факторов, негативно влияющих на эмоциональное развитие ребенка, является высокий уровень тревожности.
«Тревожность рассматривается как состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответственную реакцию на страх» [2, с. 32].
Таким образом, актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время проблема детской тревожности все больше привлекает внимание психологов-педагогов и родителей старших дошкольников, поскольку в последние годы, как указывают А.И. Захаров, А.М. Прихожан, И.Г. Швец и другие исследователи, каждый третий ребенок имеет повышенный уровень тревожности. Поэтому необходимо понимать причины тревожности и особенности проявления этого негативно окрашенного психоэмоционального состояния у дошкольников, чтобы проводить психокоррекционную работу по снижению тревожности для содействия гармоничному развитию детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты коррекционной работы педагога-психолога по снижению тревожности у старших дошкольников средствами арт-терапии

1.1 Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе

Одна из главных проблем, с которой сталкивалось и сталкивается сегодня общество, – это сохранение психологического здоровья детей. В отечественной психологии не так много работ по проблеме тревожности.
«Тревожность – это психологическая особенность, склонность человека испытывать состояние беспокойства. В большинстве случаев тревога связана с ожиданием социальных последствий неудачи или успеха. Тревожность тесно связано со стрессом» [12, c. 54].
Современная наука проявляет большой интерес к проблеме тревожности. Об этом интересе свидетельствуют многочисленные научные исследования, в которых эта проблема занимает видное место и анализируется с психологической точки зрения.
Тревожность в психологии – это способность человека испытывать состояние беспокойства, связанное с возникновением переживаний в различных ситуациях. У каждого человека есть определенный уровень тревоги, называемый нормальной тревогой, который носит временный характер и при желании с ним можно легко справиться. Однако если тревога длится долго, человек не может справиться с ней самостоятельно и оказывает дезорганизующее влияние на жизнь, говорят о состоянии чрезмерной тревоги. Повышенный уровень тревожности связан с возникновением различных заболеваний и значительным снижением качества жизни [3].
В психологии проблемы тревожности изучали такие ученые, как: В.М. Астапов, В.Р. Кисловская, Е.В. Новикова, А.М. Прихожан и многие другие. Все они отметили, что тревожность, как правило, не является устойчивой чертой характера, но именно с детства высокий уровень тревожности закладывается и становится чертой личности, что, естественно, создает угрозу для психического развития человека.
Считается, что проблема тревожности как психологическая проблема впервые получила широкое рассмотрение в трудах Зигмунда Фрейда. Он сказал, что тревога – это реакция на опасность, неизвестную и неопределенную. Согласно З. Фрейду, тревога – это переживание, вызвавшее в сознании болезненные и тревожные воспоминания, из-за которых уровень сознания «блокируется», реальность перестает адекватно оцениваться, что приводит к активации защитных сил организма. Если вовремя не изгнать тревогу из бессознательного, то невозможно будет предсказать последующие действия пациента, что приведет к росту невротической тревоги и непосредственной угрозе жизни человека [28].
В отличие от определения З. Фрейда, К. Хорни считала, что тревога относится к отсутствию чувства безопасности в межличностных отношениях. Интенсивность тревоги зависит от того, какое значение придается той или иной ситуации. Тревога может быть не объективной, в отличие от страха, при котором опасность очевидна [30].
С.Л. Рубинштейн понимает тревожность как: «склонность человека испытывать беспокойство, то есть эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагоприятных событий» [22, с. 34].
Согласно Т.А. Полшковой, «тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий» [19, с. 107].
Высокий уровень тревожности часто снижает работоспособность и сопровождается неуместным и бессвязным личным поведением. Р.С. Немов считает, что «тревожность – это эмоциональное состояние и устойчивое свойство, черта личности или темперамента. Ученый понимает тревожность как «постоянное или ситуативно проявляющееся свойство человека достигать состояния нарастающей тревоги, испытывать беспокойство и страх в определенных социальных ситуациях» [16, с. 76].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов. М.: Академический Проект, 2001. 323 с.
2. Александров А. А. Интегративная психотерапия. СПб. : Питер, 2019. 352 с.
3. Аракелов Н. Е. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции. М.: Психология, 2014. № 1. С. 8 – 14.
4. Астапов В.М. Тревожность у детей. СПб., Питер, 2004. 224 с.
5. Битнер А. Д. Страхи дошкольников. Пенза: Наука и Просвещение, 2017. С. 1033–1037.
6. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Воронеж, 2005. 352с.
7. Волков Б.Г. Задачи и упражнения по детской психологии. М.; Просвещение, 2019. 410 с.
8. Волкова Е.О. Специфика взаимодействия с тревожными детьми: дошкольное воспитание // Молодой учёный, 2018. № 10. С. 39 – 45.
9. Гурьев М.Е. Социально-психологический причины и особенности проявления страхов и тревог у детей и подростков // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты? 2015. С. 75-82.
10. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М.; Педагогика, 2019. 64 с.

Весь текст будет доступен после покупки