Коррекционная работа педагога-психолога с депривированными воспитанниками детского дома

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕПРИВИРОВАННЫМИ ВОСПИТАННИКАМИ ДЕТСКОГО ДОМА 8
1.1 Понятие психической депривации 8
2.2 Специфика депривированного воспитанника детского дома 13
1.3 Основные подходы к организации коррекционной работы педагога-психолога с депривированными детьми в условиях детского дома 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕПРИВИРОВАННЫМИ ВОСПИТАННИКАМИ ДЕТСКОГО ДОМА 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Исследование социально-психологических особенностей депривированных воспитанников детского дома 33
2.3. Коррекционная программа развития депривированных воспитанников детского дома 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема сиротства показывает, что в учреждениях интернатного типа не всегда предоставляются условия для компенсации последствий депривации, что ведет к серьезным последствиям в процессе формирования личности и затрудняет дальнейшую социализацию ребенка.
Дети, оставшиеся без попечения родителей, попадают в специальные учреждения для детей-сирот в разном возрасте, как правило по причине девиантного поведения родителей. Каждый ребенок имеет свой собственный набор депривационных последствий, индивидуальную степень психической травмы, разную потребность в компенсаторных воздействиях. Доказано, что чем младше ребенок, тем успешнее можно восстанавливать нарушения привязанности ребенка к референтному взрослому. Каждый воспитанник интернатного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет свой собственный семейный опыт с различной степенью его дефицитарности и деструктивности. Специалисты отмечают, что эти дети имеют все формы психической депривации: материнскую, эмоциональную, сенсорную, когнитивную, социальную, соматическую.
Исследования показывают, что дети, в учреждениях интернатного типа лишенные материнской заботы с последующей психической депривацией, катастрофически сказывается на их социальном, психическом и физическом здоровье. Большому количеству брошенных детей не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования, необходимого для их дальнейшего развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕПРИВИРОВАННЫМИ ВОСПИТАННИКАМИ ДЕТСКОГО ДОМА

1.1 Понятие психической депривации

Нарушение или неполнота разносторонних связей и отношений всегда или почти всегда приводят к повышению вероятности угрозы безопасности жизни и деятельности человека. Отсутствие возможностей удовлетворения потребности во взаимодействии негативно влияют на состояние организма и детерминируют развитие психической депривации.
Несмотря на разницу причин депривации, отраженную в названии видов, симптоматика ее переживания практически одинакова: страх, тревога, неудовлетворенность собой, своим положением и окружением, жизнью в целом, для которых часто нет очевидной причины и логического объяснения.
Слово «депривация» (от англ. deprivation) означает лишение, потерю. В основе его лежит латинский корень privare, что значит «отделять». Префикс de в английском слове передает усиление значения корня (можно сравнить: лат. pressare - «пресс», «давить» и англ. depression – «депрессия», «подавление») [32, с. 213].
В англоязычной литературе понятие «депривация» (deprivation, или соотв. privation) обозначает потерю чего-либо, лишения из-за недостаточного удовлетворения какой-либо важной потребности. При этом речь идет не о физических лишениях, а о недостаточном удовлетворении именно психических потребностей (психическая депривация).
Й. Лангмейер и З. Матейчек дают такое определение: «Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени» [26, с. 78].
При этом в число «основных (жизненных)» потребностей авторы включают:
1) потребность в определенном количестве, изменчивости и виде (модальности) стимулов;
2) потребность в основных условиях для действенного учения;
3) потребность в первичных общественных связях (особенно с материнским лицом), обеспечивающих возможность действенной основной интеграции личности;
4) потребность общественной самореализации, предоставляющей возможность овладения различными общественными ролями и ценностными целями [26, с. 89].
При определении депривации нередко проводят аналогию между психической и биологической недостаточностью. Подобно тому, как возникают серьезные нарушения в результате дефицита питания, недостатка витаминов, кислорода и т. п., серьезные нарушения могут возникать и в случае психического дефицита – дефицита любви, стимуляции, социальных контактов. Так, Д. Хебб определяет депривацию как биологически адекватную, но психологически ограничиваемую среду [32, с. 342].
Понятие депривации близко к понятию фрустрации. Однако они не тождественны.
Фрустрация определяется как психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности и сопровождающееся различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др.
Таким образом, фрустрация, во-первых, касается потребности, актуализированной в данный момент и уже направленной к цели, а во-вторых, характеризуется осознанием субъектом невозможности ее удовлетворения.
Депривация же может какое-то время частично или даже полностью не осознаваться. Ее негативные последствия могут ассоциироваться с самыми различными причинами. Так, человек может не связывать, например, возникшую депрессию с дефицитом сенсорных стимулов [52, с. 117].
Таким образом, в отличие от фрустрации, депривация действует более скрыто, но зачастую имеет и более серьезные последствия.
Под понятием «психическая депривация» также понимают различные неблагоприятные воздействия, которые случаются в жизненных ситуациях. В психологии существует несколько теорий психической депривации [26, с. 88].
Проявления психической депривации могут охватывать широкий диапазон изменений личности - от легких, которые не выходят за пределы нормальной эмоциональной картины, до очень глубоких поражений развития интеллекта и характера. Психическая депривация может проявлять определенную картину невропатических признаков, а иногда - выраженные соматические особенности.
Негативное психологическое воздействие также оказывает отсутствие необходимой организму физической нагрузки. Для поддержания психического здоровья человека необходимо, чтобы он постоянно получал сбалансированное положительную познавательную (умственную), духовную, эмоциональную и физическую нагрузку. Их диспропорция или отсутствие обязательно негативно влияет на психическое здоровье человека и может вызывать психическую депривацию.
Влияние на психическое здоровье людей в обществе оказывает чрезмерное материализация социальной жизни, которая требует большой затраты времени, отказ от овладения духовными ценностями. Одни граждане часто работают в нескольких местах без перерыва на отдых, по 10-14 часов, без выходных, отпуска. Другие вынуждены выезжать на длительное время на заработки, в чужие страны. Третьи ограничивают себя только материальным, не интересуясь ни духовным, ни физическим состоянием. У многих людей отдых ограничивается длительным сидением перед телевизором, застольем и тому подобное.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адлер А. Воспитание детей / А. Адлер. - СПб.: Изд. группа «Евразия», 1977. - 430с.
2. Ананьев Б.Г. Вопросы общей детской психологии / Б.Г. Ананьев. - М.: Просвящение, 2004. - 321с.
3. Бараница К., Шайдат В.В. Межличностные отношения младших школьников. - КГУ. 2018 г. - 20 с.
4. Белан Е.Е. Психология диалогического взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, имеющими отклонения в интеллектуальном и двигательном развитии», автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук «социальная психология» - Спб, 2010
5. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 2002. - 321 с.
6. Бернс Р. Что такое Я-концепция / Ред.–сост. Д.Я. Райгородский. // Психология самосознания: Хрест. - Самара: Барах-М, 2003. С. 333-393.
7. Богомолова Н.К. Я-концепция воспитанников детского дома и возможности ее коррекции / Н.К. Богомолова. // Психология — перестройке народного образования: Тезисы Всесоюзн. научно-практ. конф. 5-6 сент. 1989 г. - М., 1989. – С. 56-57
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2009. - С. 196-220
9. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии / К. Бремс пер. с англ. Ю.М. Брянцевой. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 640 с.
10. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986

Весь текст будет доступен после покупки