КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ……….……………………………………………………………………7
1.1 Понятие формирования элементарных математических представлений........................................................................................................7
1.2 Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………….........................................................................10
1.3 Психолого-педагогические подходы к формированию элементарных математических представлений у детей 5-6 лет с задержкой психического развития..................................................................................................................14
Выводы по первой главе.......................................................................................17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ...................................................20
2.1 Этапы, методы, методики исследования формирования элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития..................................................................................................................21
2.2 Выявление уровня сформированности элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития, описание результатов констатирующего эксперимента..........................................................................................................28
Выводы по второй главе.......................................................................................41
ГЛАВА 3. ОРГАНИАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ................................................................................................................43
3.1 Программа психолого-педагогической коррекции формирования элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития.............................................................................................43
3.2. Анализ результатов исследования после коррекционной работы…………………………………....................................................................52
Выводы по третьей главе.........................................................................................65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................................66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..............................................69
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...75

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Как показывает практика, освоение дошкольниками элементарными математическими представлениями качественно влияет на состояние психического развития и обеспечивает готовность к обучению в школе. Формирование элементарных математических представлений происходит постепенно и поэтапно, оказывая корригирующие влияние на более слабые стороны психической деятельности детей с задержкой психического развития, способствуя развитию восприятия и мышления, и всей познавательной деятельности в целoм.
Вопросами коррекции задержки психического развития в дошкольном возрасте занимаются исследователи и педагоги: У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко Л.Б. Баряева и другие. Данным исследователями отмечался такой факт, как недостаточно развитые и/или нарушенные психические процессы, эмоционально-волевая и личностная сфера у детей с задержкой психического развития. Несмотря на интерес к вопросам коррекции задержки психического развития, в трудах и исследованиях лишь незначительная часть методических рекомендаций, направленных на формирование математических представлений у данной категории дошкольников. В связи с этим перед дошкольными общеобразовательными учреждениями встает важная задача формирования элементарных математических представлений у детей, что в свой черед требует усовершенствования образовательного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ

1.1 Понятие формирования элементарных математических представлений

Понятие математических представлений включает в себя представления о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях. Приобретая математические представления, ребенок получает необходимый чувственный опыт ориентировки в разнообразных свойствах предметов и отношениях между ними, овладевает способами и приемами познания, применяет сформированные в ходе обучения знания и навыки на практике. Это создает предпосылки для возникновения материалистического миропонимания, связывает обучение с окружающей жизнью, воспитывает положительные личностные черты.
Элементарные математические представления — это первичные простейшие представления. К элементарным математическим представлениям относятся такие фундаментальные математические понятия, как «множество», «отношение», «число», «величина».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Психология дошкольников – Текст : непосредственный // Г.С. Абрамова. – Москва : Логос, 2012. – 224 с.
2. Аслаева, Р.Г. Специальная педагогика и психология – Текст : непосредственный //Р.Г. Аслаева. - Уфа : Изд-во БГПУ, 2011. – 136 с.
3. Бабкина, Н.В. Сопровождение детей с ЗПР в образовательной интеграции – Текст : непосредственный //Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с отклонениями. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
4. Баряева Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития: Монография. – СПб. : НОУСОЮЗ, 2005 – 200 с.
5. Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) – Текст : непосредственный // Л.Б. Баряева – Спб.: Изд-во РПГПУ им. А.И. Герцена, Изд-во «СОЮЗ», 2002. – 479 с.
6. Бабкина, Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР в условиях интегрированного обучения – Текст : непосредственный // Н.В. Бабкина // Дефектология. – 2012. – № 1. – С. 18-31.
7. Бардышева Т.Ю. Игровые задания для детей 4-5 лет – Текст : непосредственный // Т.Ю. Бардышева – СПб.: Речь, 2016. – 36 с.
8. Бурцева, И.В. Дидактические игры и упражнения в обучении детей с ОВЗ – Текст : непосредственный // И.В. Бурцева // Дошкольная педагогика. – 2013. - №2. – С. 63-68.
9. Белопольская, Н.Л. Исследование эмоционального развития детей с задержкой психического развития – Текст : непосредственный // Н.Л. Белопольская, Н.П. Клейменова // Дефектология. – 2011. – № 2. – С. 36-43.
10. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция детей с задержкой психического развития – Текст : непосредственный // Л.Н. Блинова. – Москва : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. – 136 с.
11. Борозинец, Н.М. Коррекция развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития – Текст : непосредственный // Н.М. Борозинец // Логопедия сегодня. – 2008. – № 4 – С. 60-63.
12. Борякова, Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с ЗПР – Текст : непосредственный // Н.Ю. Борякова // Воспитание и обучение детей. – 2004. – № 1. – С. 10-17.

Весь текст будет доступен после покупки