Коррекционная работа по формированию наглядно-действенного мышления у дошкольников с интеллектуальными нарушениями посредством дидактических игр

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования наглядно-действенного мышления дошкольников с интеллектуальными нарушениями в психолого-педагогической литературе................................................................................................................7
1.1. Характеристика наглядно-действенного мышления и его развитие у дошкольников в онтогенезе....................................................................................7
1.2. Особенности формирования наглядно-действенного мышления у дошкольников с интеллектуальными нарушениями..........................................12
1.3. Анализ коррекционных методов развития наглядно-действенного мышления у дошкольников..................................................................................15
Выводы по главе 1.......................................................................................19
ГЛАВА 2. Организация и результаты исследования сформированности наглядно-действенного мышления у дошкольников с интеллектуальными нарушениями..........................................................................................................21
2.1. Методики исследования наглядно-действенного мышления у дошкольников с интеллектуальными нарушениями.........................................21
2.2. Анализ результатов исследования на констатирующем этапе........24
2.3. Комплекс дидактических игр по формированию наглядно-действенного мышления у дошкольников с интеллектуальными нарушениями..........................................................................................................31
Выводы по главе 2.......................................................................................34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...........................................................................38
ПРИЛОЖЕНИЯ...........................................................................................43

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Дошкольники с интеллектуальными нарушениями характеризуются недоразвитием познавательных интересов, проявляющихся в сниженной потребности к познанию. У них образуются частичные, искаженные представления, которые наблюдаются из-за нарушений восприятия, а оно, в свою очередь, неразрывно связано с мышлением.
Наглядно-действенное мышление является наиболее развитым из всех видов мышления у детей с интеллектуальными нарушениями, хотя и имеет резко выраженную недостаточность по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.
Наглядно-действенное мышление у детей с интеллектуальными нарушениями характеризуется отсутствием этапа осмысления ситуации, которая требует использования общепринятого орудия. Это связано с их не умением объединять каждодневный опыт действий с предметами. Даже если взрослый подталкивает ребёнка на применение вспомогательных средств, то обобщение личного опыта и его использование при решении задач в новых условиях у ребенка с интеллектуальными нарушениями не происходит, он не может осуществить перенос.
В отличие от детей с сохранным интеллектом, дети с интеллектуальными нарушениями имеют специфические особенности в развитии мышления. У них страдают процессы анализа и синтеза, обобщения и абстрагирования, наблюдается инертность, косность мышления (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, М.Н. Перова, Ж.И. Шиф и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Характеристика наглядно-действенного мышления и его развитие у дошкольников в онтогенезе
Дошкольный возраст это самый важный в развитии человека период, поскольку именно в этом возрасте проявляются существенные физиологические, психологические и социальные изменения. В этом возрасте закладывается фундамент интеллекта, создаются наиболее благоприятные условия для развития познавательной деятельности [10].
В отечественной психологии и дошкольной педагогике показано, что важной составной частью содержания умственного воспитания является развитие мышления. При этом отечественные психологи рассматривают развитие мышления как единый диалектический процесс, где каждый вид мышления выступает как необходимый компонент общего мыслительного процесса [23; 46].
Мышление это высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений [9].
П.Я. Гальперин отмечает, что мышление является основой для возможности решать задачи, которые постоянно представляются общественности во всем мире. При решении задач человек всегда получает новую для себя информацию. Поиск решения иногда может быть очень трудным, а умственная деятельность, как правило, - это деятельность, требующая сосредоточенного внимания и большого терпения. Реальный мыслительный процесс всегда носит не только когнитивный, но также эмоциональный и волевой характер [15].
В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основных формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Данные формы мышления образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором в различные моменты может преобладать то одна, то другая форма мышления, и в связи с этим познавательный процесс в целом приобретает специфический характер. При этом в познавательную деятельность рано включается речь, которая выступает здесь в качестве носителя опыта действия, в ней этот опыт закреплен и через нее передается. На разных стадиях развития различных форм мышления, функции речи существенно меняются [16].
Наглядно-действенное (практическое) мышление является наиболее ранним видом мышления человека. Оно возникает тогда, когда человек встречается с новыми условиями и новым способом решения практической проблемной задачи. С задачами такого типа ребенок сталкивается на протяжении всего детства в бытовой и игровой ситуациях [30].
Важной особенностью наглядно-действенного мышления является то, что способом преобразования ситуации служит практическое действие, которое осуществляется методом проб. При выявлении скрытых свойств и связей объекта дети используют метод проб и ошибок, который в определенных жизненных обстоятельствах является необходимым и единственным. Метод проб и ошибок основан на отбрасывании неверных вариантов действия и фиксации верных, результативных и таким образом выполняет роль мыслительной операции [3].
При решении практических проблемных задач происходит выявление, «открытие» свойств и отношений предметов или явлений, обнаруживаются скрытые, внутренние свойства предметов. Умение получать новые сведения в процессе практических преобразований непосредственно связано с развитием наглядно-действенного мышления [49].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алентьева, Е.А. Особенности развития психических процессов у детей с проблемами в интеллектуальном развитии/ Проблемы педагогики. - 2017. - С. 37-43.
2. Алиева, С.Я. Особенности развития мышления умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста/ С.Я. Алиева, И.Н. Камышанова/ Проблемы эффективной интеграции науки, образования и инновационной практики в цифровом обществе: сборник материалов II Международной научно-практической конференции. - Москва : Издательство «Буки-Веди», 2018. - С. 80-88.
3. Блонский, П.П. Память и мышление/ Изд. 2/ - Москва : Норма, 2007. - 208 с.
4. Болдырева, Л.А. Особенности психических процессов у детей с нарушением интеллекта/ Проблемы современной науки и образования, 2015. - С. 107-110.
5. Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетика/ А.В. Брушлинский. - Москва : Мысль, 1970. - 189 с.
6. Бутенко, Н.В. Траектория формирования мышления в процессе детского развития/ Н.В. Бутенко. - Текст : электронный/ Вестник Южно-Уральского ГГПУ (университет). - 2018. - № 6. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/traektoriya-formirovaniya-myshleniya-v-protsesse-detskogo-razvitiya (дата обращения: 24.10.2023).
7. Василенкова, Н.И. Изучение особенностей мышления у детей с нарушением интеллекта/ Евразийский научный журнал, 2015. - С. 93-94.
8. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии/ Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - Москва, 1972. - 272 с.

Весь текст будет доступен после покупки