КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы памяти у дошкольников с интеллектуальными нарушениями в психолого-педагогической литературе...7
1.1. Подходы к исследованию памяти в психолого-педагогических исследованиях..........................................................................................................7
1.2. Характеристика памяти и её развитие у дошкольников в онтогенезе...............................................................................................................12
1.3. Особенности формирования памяти у дошкольников с нарушениями интеллекта......................................................................................17
1.4 Анализ коррекционных методов развития памяти у дошкольников в норме и при нарушении интеллекта в отечественной науке.............................22
Выводы по главе 1.......................................................................................26
ГЛАВА 2. Организация и результаты исследования памяти у дошкольников с нарушениями интеллекта.........................................................28
2.1. Методики исследования памяти у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта........................................................................................28
2.2. Анализ результатов исследования на констатирующем этапе........35
2.3. Коррекционная программа по формированию памяти дошкольников с нарушением интеллекта...........................................................42
Выводы по главе 2.......................................................................................49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...........................................................................53
ПРИЛОЖЕНИЯ...........................................................................................57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Дошкольный возраст - самый важный в развитии человека, поскольку именно в этом возрасте проявляются существенные физиологические, психологические и социальные изменения. В этом возрасте закладывается фундамент интеллекта, создаются наиболее благоприятные условия для развития познавательной деятельности.
Для детей с интеллектуальными нарушениями характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше испытывают потребность в познании. У них на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития. В результате дети получают неполные, а порой искажённые представления об окружающем мире.
У детей с интеллектуальными нарушениями имеются специфические особенности в запоминании, сохранении и воспроизведении информации. Дети с нарушением интеллекта очень медленно усваивают новое, лишь после многих повторений, лучше всего они запоминают наглядный материал - яркие картинки, изображающие хорошо знакомые объекты, или реальные, часто используемые предметы. Воспроизведение вызывает большие трудности у дошкольников, оно носит бессистемный характер. Неумение пользоваться процессами запоминания и сохранения приводит дошкольников к ошибкам воспроизведения. Они вспоминают лишь то, что произвело на них большое впечатление, например, то, что им очень понравилось, привлекло, испугало и тому подобное. Дошкольники с интеллектуальными нарушениями быстро забывают воспринятое и не умеют своевременно воспользоваться полученными знаниями и умениями на практике.
Тему исследования можно считать актуальной, так как память является важнейшей составляющей интеллекта, а также играет значимую роль в обучении и воспитании детей. Память у детей с интеллектуальными нарушениями страдает очень сильно и развита слабо. В связи с этим рассматриваемая проблема имеет большое значение для педагогов коррекционных учреждений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Подходы к исследованию памяти в психолого-педагогических исследованиях
Память - процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим [18].
Проблема памяти является одной из центральных. Человек накапливает и использует знания посредством памяти. Существуют различные теории, объясняющие сущность памяти и её своеобразие. Одной из первых теорий является, появившаяся в 17 веке, ассоциативная теория, которая не утратила своего научного значения вплоть до настоящего времени. Теория основана на понятии ассоциации - связи между отдельными психическими феноменами, разработанной Г. Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером и другими. Ассоциативная теория понимает память как систему кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по подобию, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие механизмы и законы памяти. Согласно теории отдельные элементы информации запоминаются, хранятся и воспроизводятся в определенных структурно-функциональных, логических и смысловых ассоциациях с другими. В теории установлено, как количество запоминаемых элементов меняется в зависимости от количества повторений предъявляемого ряда и в зависимости от распределения во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от прошедшего времени, между запоминанием и воспроизведением [39].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г., Человек как предмет познания/ - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 288 с.
2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. [и др.], Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью/ Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д. Соколова/ - СПб : Издательство КАРО, 2007. - 272 с.
3. Блонский П.П., Память и мышление/ Изд. 2/ - Москва : Норма, 2007. - 208 с.
4. Виноградова А.Д. [и др.], Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология"/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. - Москва : Просвещение, 1985. - 144 с.
5. Власова Т.А., Певзнер М.С., О детях с отклонениями в развитии/ - Москва, 1972. - 272 с.
6. Выготский Л.С., Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова / Москва : Педагогика, 1991. - 480 с.
7. Выготский Л.С., Психология развития ребенка / - Москва : Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. - 512 с.
8. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А., Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта/ - Москва : Просвещение, 2005. - 272 с.
9. Житникова Л.М., Учите детей запоминать: пособие для воспитателя дет. сада/ - Москва : Просвещение, 1985. - 96 с.
10. Забрамная С.Д., Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / - Москва : Просвещение, Владос, 1995. - 112 с.

Весь текст будет доступен после покупки