КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

Введение ……………………………………………………………………… 6
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы формирования произволь-
ного внимания у детей с задержкой психического развития ..……………. 12
1.1 Понятие «задержка психического развития» в клинико-психолого-
педагогической литературе …………………………………………… 12
1.2 Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе ….. 19
1.3 Развитие внимания в онтогенезе ………………………………......... 26
1.4 Обзор методик диагностики и развития внимания у старших дош-
кольников с задержкой психического развития .……………………….. 33
Выводы по Главе 1 ……………………………………………………….. 41
Глава 2 Коррекционная работа по формированию произвольного внима-
ния у старших дошкольников с задержкой психического развития .……. 43
2.1 Диагностика исходного состояния произвольного внимания у стар-
ших дошкольников с задержкой психического развития ……………… 43
2.2 Формирование произвольного внимания у старших дошкольников
с задержкой психического развития …….……………………………… 66
2.3 Анализ коррекционной работы по формированию произвольного
внимания у старших дошкольников с задержкой психического разви-
тия .………………………………………….……………………………… 86
Выводы по Главе 2 ……………………………………………………….. 95
Заключение .………………………………………………………………….. 100
Список использованных источников …….………………………………… 105
Приложение …….……………………………………………………………. 111

Весь текст будет доступен после покупки

Дети с задержкой психического развития – одна из наиболее многочис-ленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. По дан-ным разных авторов, в детской популяции категория детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) различного генеза составляет от 6 до 11% детей. Чаще всего, большая часть детей начинает классифицироваться, как ребенок с ЗПР в возрасте 5-6 лет, максимально близко к периоду обучения в школе. Уже в школьном возрасте, дети с ЗПР составляют 50 % от неуспевающих школьников. Стоит отметить, что данная категория детей может вполне успешно усвоить образовательную программу, но для этого необходимо создать особые педагогические условия. И чем раньше будут организованы данные условия, тем успешнее будет развиваться ребенок. Изучение ЗПР связано с именами таких известных ученых, как В.М. Астапов [4], Т.А. Власова, Лебединская К.С. [7], В.М. Лубовский [9, 24, 33], Н.С. Певзнер [45] и другие, которое активно развернулось в советской дефектологии в 60-е годы. Т.А. Власова и Н.С. Певзнер [8] в книге «Учителю о детях с отклонениями в развитии» впервые представили обобщения клинических данных о детях с ЗПР и дали общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними.
Количество детей данной категории за последние десятилетия значительно увеличилось, и эта проблема приобрела особую остроту не только за рубежом, но и в нашей стране (А.Л. Венгер [6, 43], Т.А. Власова, К.С. Лебединская [7], И.Ф. Марковская [36], Н.И. Никашина [41], М.С. Певзнер [8, 45], Д.Б. Эльконин [43, 64], У.В. Ульенкова [55], Н.А. Цыпина [9, 58], С.Г. Шевченко [60] и др.). Одним из приоритетных направлений государственной политики в России является создание условий для предоставления детям с ОВЗ и детям-инвалидам равного доступа к качественному образованию в общеобразовательных учреждениях с учетом особенностей их развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы формирования произвольного внимания у детей с задержкой психического развития
1.1 Понятие «задержка психического развития» в клинико-психолого- педагогической литературе


Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находя-щимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов.
По определению И.Ю. Левченко [30], задержка психического развития – это особый вид нарушенного развития, характеризующийся замедленным тем-пом формирования психических функций и личности ребёнка. К числу детей с задержкой психического развития относятся такие, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития отмечается:
- низкий уровень познавательной активности;
- незрелость мотивации к учебной деятельности;
- сниженная работоспособность по восприятию и переработке информации;
- ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;
- недостаточная сформированность умственных операций;
- отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходи-мых для благоприятного становления речи и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями. Приказ Министерства образования и науки РФ от «17» октября 2013 г. № 1155.
3. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: Академия, 1999. 320 с.
4. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: ЭКСМО АРКТИ, 1994. С. 79. (Межд. пед. академия, 1994. 137 с.)
5. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников/И.Л. Баскакова. М.: Ин-т практ. псих. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 64 с.
6. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов/А.Л. Венгер., Г.А. Цукерман. Томск.: Знание, 1993. 218 с.
7. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР у детей//Дефектология. 1975. № 4. С. 8-17.
8. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Педагогика, 1967. 206 с.
9. Власова Т.А., Лубовский В.И., Цыпина Н.А. Дети с ЗПР. Науч.-иссл. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984.
10. Выготский Л.С. Психология и педагогика внимания/Л.С. Выготский. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 144 с.
11. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Культурное развитие специальных функций: память//Психология памяти: Хрестоматия/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. М.: ЧеРо, 2000. С.406-419.
12. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий/П.Я. Гальперин// Хрестоматия по общей психологии/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова.
М.: Просвещение, 1981. С. 78-66.

Весь текст будет доступен после покупки