Коррекционная работа по формированию сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе....................................................................................7
1.1. Сюжетно-ролевая игра у дошкольников в онтогенезе.......................7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития....................................................14
1.3. Особенности коррекционной работы по формированию сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития...............19
Выводы по главе 1.......................................................................................25
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение коррекционной работы по формированию сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития..........................................................................................27
2.1. Цели, задачи и организация исследования........................................27
2.2. Количественный и качественный анализ результатов эксперимента..........................................................................................................33
2.3. Методические рекомендации по формированию сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития.............................40
Выводы по главе 2.......................................................................................49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...........................................................................53
ПРИЛОЖЕНИЯ...........................................................................................58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Важной проблемой специальной и общей педагогики является проблема воспитания и обучения детей с задержкой психического развития.
Основным видом деятельности ребёнка в дошкольном возрасте является игра. Характеризуя сюжетно-ролевую игру, С.Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление дошкольника и вместе с тем она строится на взаимодействие рёбенка со взрослым. Именно внутри сюжетно-ролевой игры происходит наиболее интенсивное развитие познавательной и личностной сферы ребенка. Дети дошкольного возраста, имеющие развитые игровые навыки в соответствии со своим возрастом, имеют адекватный уровень развития произвольного внимания, логического мышления, речи, воображения.
Больший интерес представляет формирование сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития, поскольку в ней достаточно отчетливо проявляются: знания детей об окружающем мире, включая знания о деятельности взрослых; понимание взаимоотношений людей и их действий; умение применить накопленные знания в условиях игры; умение строить и регулировать собственное поведение в соответствии с содержанием игры и умение взаимодействовать с партнерами по игре с учетом своей роли и их ролей. В игре проявляется также особенности познавательной, волевой и эмоциональной сфер психической деятельности.
У детей дошкольного возраста с задержкой психического развития оказываются несформированными все компоненты сюжетно-ролевой игры.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Сюжетно-ролевая игра у дошкольников в онтогенезе
Игра - ведущий вид деятельности дошкольника. В сюжетно-ролевых играх отражаются представления детей об окружающем мире, взаимоотношениях и профессиональных обязанностях людей. Ребёнок переносится из повседневной рутины: примеряет интересную роль, использует образы памяти и фантазию для действия в придуманной ситуации [12]. Сюжетно-ролевая игра не только развлекает ребёнка, но и является элементом образовательного процесса в детском саду. Основной характерной особенностью сюжетно-ролевой игры является, по мнению учёных, то, что ее организовывают сами дети, игровая деятельность имеет ярко выраженный творческий и самодеятельный характер [19].
Сюжетно ролевые игры - это игры, в которых ребёнок сам придумывает и развивает сюжет, примеряя на себя ту или иную роль, и совершает определенные действия. Сюжеты игр дети выбирают из жизни. Содержание и сюжет ролевой игр меняются с изменением действительности: усвоение новых знаний, умений и полученного жизненного опыта [17].
Сюжетно-ролевая игра - это модель взрослого общества, но детская роль в этой игре несёт большое значение. Нередко возникают конфликты, в основе нежелания ребёнка выполнять ту или иную роль. У детей старшего дошкольного возраста игра начинается с договора, обсуждения совместного плана, кто кем будет играть. Таким образом, дети приобретают навык общественных связей в процессе ролевой игры. Значительно упрощается процесс социализации, дети поэтапно вливаются в коллектив [18].
В сюжетно-ролевой игре, одной из основных, характерных черт является самостоятельность. Дети самостоятельно выбирают тему игры, определяют план её развития, обсуждают, как будут раскрывать роли, где проведут игру. Каждый ребенок сам выбирает себе образ в игре. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети самостоятельно выбирают партнёров, сами придумывают игровые правила, контролируют их выполнение, регулируют взаимоотношения [33].
Самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры заключается, по мнению Д.Б. Эльконина, в том, что дети самостоятельно выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, как развернут игру и т.п. Другими словами, в сюжетно-ролевой игре дети отображают те или иные явления и действия [50].
Как отмечал К.Д. Ушинский, самое основное в сюжетно-ролевой игре то, что дети воплощают свои взгляды, представления, отношение к событию, которое ребёнок разыгрывает [46].
Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, осуществление которого связано с активной работой воображения, формированием у ребенка способности отображать свои эмоции об окружающем мире. Основные черты игровой деятельности в сюжетно-ролевой игре: присущи эмоциональная насыщенность, активность, увлеченность, творчество, самостоятельность, конкретность [21].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С., Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова/ - Москва : Эксмо, 2000. - 445 с.
2. Азимов Г.А., Щукин И., Словарь методических терминов [Текст] / Г.А. Азимов/ - Москва : 2002. - 132 с.
3. Алимова Л.У., Лян Н.Э., Экспериментальное исследование по формированию игровых умений детей младшего дошкольного возраста // Вопросы науки и образования, 2019. - С. 7-10.
4. Басов А.В., Тихомирова Л.Ф., Развитие логического мышления детей [Текст] / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов/ - Ярославль [б.и.], 2005. - 87 с.
5. Блинова Л.Н., Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития/ - Москва : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 36 с.
6. Борякова Н.Ю., Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей/ - Москва : Гиом-Пресс, 2002. - 64 с.
7. Борякова Н.Ю., Белова Т.В., Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ - Москва : Астрель, 2008. - 113 с.
8. Венгер Л.А., Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка/ Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - Москва, 1978. - С. 163-165.
9. Власова Т.А., Обучение детей с задержкой психического развития: Под ред. Т.А. Власовой и др./ - Москва : Просвещение, 1981. - 119 с.
10. Волков Б.С., Дошкольная психология/ - Москва : Академический проект, 2007. - 288 с.

Весь текст будет доступен после покупки