Коррекционная работа по нормализации коммуникативной сферы у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 4
1.1. Понятие «РАС» и его общая характеристика 4
1.2. Клинико-психологическая характеристика детей с РАС 4
1.3. Характеристика речевого развития детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 4
1.4. ВЫВОДЫ 4
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 4
2.1. Организация исследования 4
2.2. Описание результатов исследования 4
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО НОРМАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
2.1. Пояснительная записка
2.2. Учебно-тематический план
2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 4
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 4
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается резкое увеличение количества детей с расстройством аутистического спектра. Данные нарушения начинаются в детстве, однако сохраняются в подростковом и взрослом возрасте. В большинстве случаев эти состояния проявляются в первые 5 лет жизни. Одним из важнейших вопросов развития детей с расстройством аутистического спектра является вопрос о формировании речи у данной категории детей.
Согласно определению Б.Е. Кагана, аутизм - это психопатологический синдром, который характеризуется недостаточностью общения, формируется на основе первичных структурных нарушений или неравномерности развития предпосылок общения и вторичной утраты регулятивного влияния общения на мышление и поведение.
Расстройства аутистического спектра (РАС) – спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии, коммуникациях, а также жестко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов. Нарушения такого спектра приводят к общественной дезадаптации, к искажению ключевых механизмов аффективной организации поведения, другими словами, механизмов, позволяющих любому нормальному ребенку самостоятельно определять оптимально подходящую личную дистанцию во взаимоотношениях с внешним миром, вырабатывать индивидуальные привычки и потребности, изучать неизведанное, преодолевать появляющиеся препятствия, вести активную коммуникацию со средой, налаживать эмоциональное взаимодействие с людьми и произвольно упорядочивать поведение. В связи с этим проблема исследования является актуальной и позволят нам сформулировать тему исследования и провести теоретический обзор литературы и констатирующий эксперимент по исследованию особенностей речевого развития детей с РАС.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
1.1 Проблема изучения речи детей с расстройствами аутистического спектра

В последние десятилетия все чаще говорят о расстройствах аутистического спектра (РАС). Во многом это связано с тем, что частота встречаемости у детей таких расстройств значительно выросла. По данным Центра по контролю заболеваемости (США), она составляет один случай на 161 новорожденного. К РАС, согласно классификации МКБ-10, относят: детский аутизм (F84.0), атипичный аутизм (F84.1), синдром Рет-та (F84.2), и синдром Аспергера (F84.5).
По мнению многих исследователей, основной особенностью детей с РАС является нарушение общения с окружающим миром, которое проявляется наиболее ярко на втором-третьем году жизни. Но и в более раннем возрасте дети с РАС отличаются от нормально развивающихся детей. Одним из самых ярких отличий является их неспособность к эмоциональному контакту с матерью в младенческом возрасте, ослабленная реакция на близких. При этом у детей с РАС может наблюдаться повышенная чувствительность к сенсорным стимулам - звукам, свету, запахам, прикосновениям.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бессмертная Ю.В. Особенности развития коммуникативных способностей дошкольников с расстройствами аутистического спектра: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.10 [Текст] / В.Л. Завьялова. – Екатеринбург, 2008. – 25 с.
2. Визель Т.Г. Нейропсихологическое блиц-обследование / Т.Г. Визель. – М.: В. Секачев, 2012. – 24 с.
3. Виноградова К.Н. Речь и коммуникация при расстройствах аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. – 2015. -№ 2(47). - С. 17-28.
4. Волкмар Ф.Р. Аутизм: практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей. Кн.1 / Ф.Р. Волкмар, Л.А. Вайзнер; пер. с англ. Б. Зуева, А. Чечиной, И. Дергачевой и др. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. – 224 с.
5. Волкова С.М. Детский аутизм. Проблемы обучения. – М: Тритон, 2002. – 74 с.
6. Воронков Б.В. Детский аутизм и смысловая наполненность термина «расстройства аутистического спектра» / Б.В. Воронков, Л.П. Рубина, И.В. Макаров // Психиатрия и психофармакотерапия им. П.Б. Ганнушкина. – 2017. – №01. – С. 62-64
7. Ворошилова В.В. К вопросу об особенностях речевого развития у детей с ранним детским аутизмом / В.В. Ворошилова, Э.В. Волкова // Перспективы науки. – 2017. – № 4 (91). – С. 74-78.
8. Заваденко Н.Н. Неврологические нарушения у детей с аутизмом / Н.Н. Заваденко, Н.Л. Печатникова, Н.В. Симашкова А.Н. Заваденко, К.А. Орлова // Российский вестник перинатологии и педиатрии. – 2015. – Т. 60. – № 2. – С. 14-21
9. Козарь А. С. Особенности речевого развития у детей с РАС / А.С. Козарь, Н.А. Калугина // Голос и коммуникации в современном мире : материалы научно-образовательной конференции, посвященной Международному дню голоса, Хабаровск, 16 апреля 2018 года. – Хабаровск: Тихоокеанский государственный университет, 2018. – С. 36-41.
10. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская. – СПб.: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 2007. – 95 с.

Весь текст будет доступен после покупки